“人”是校園文化的主角

唐冬梅

前不久，我參加了一次校長論壇活動，其中一個議題就是“校園文化建設與校長使命”。與會校長和專家們給了我們很好的啟發：校園文化建設的重心到底是什么？是學校的建筑特色、理念口號、樓道作品，還是在這樣環境之下的校長、教師、學生和家長的精神長相呢？其中兩位校長不約而同地談到了在學校辦學理念下的圍繞校園里的“人”所布局的校園環境和開展的教育教學活動。特別是其中關于學校文化建設中發生在校長、老師們身上的故事、學生參與文化活動的感人場景，吸引了大家，引起了共鳴。

很多校長都在鉆研校園文化，但其中也有人把它片面地理解成了校園文化環境布置，栽一些花草、弄一些奇石、懸掛一些字畫作品，甚至堆砌一些經典等。這充其量只能理解為狹義的校園文化，也可以說是校園文化建設中的基礎建設。更何況，這些建筑文化、樓道文化，只要有條件都是可以借鑒得到的。

那么，什么是校園文化？校園文化就是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。從校園文化的定位中我們可以發現，校園文化建設真正的主角應該是“人”，是在通過環境、制度、課程等方面的影響和熏陶之后，最終體現在校園里每一個生命個體的精神長相和外在形態。在校園文化建設的諸多因素里，我們發現，只有對“人”的關注和培養是每一個校長、每一個學校都可以有所作為的，而且這才是自己獨特的文化。就比如我們有時走進一所學校參觀，對環境文化建設的印象往往不是很深刻，但卻對其中老師或孩子們的表現記憶深刻，這大概就是我們所說的校園文化建設的魅力和本質所在吧。

李鎮西校長認為，校園文化建設最根本的是對“人”的尊重。他通過幾個故事、幾張照片解讀了他是怎樣維護和增強師生的尊嚴感、成就感和幸福感的。其中一張是蔥蘢的樹木下他和一群活潑的孩子在一起，一張是孩子們上體育課的照片，一張是孩子們笑著向老師撲過去的照片。李鎮西圍繞著這幾張照片闡述了自己的觀點。他所管理的學校是一所不刻意追求特色也不著力打造品牌的學校。不是不要特色、不要品牌，而是不刻意追求、不著力打造。比學校特色更重要的，是孩子的快樂與成長；比學校品牌更珍貴的，是教師的尊嚴與幸福！他想盡量讓每個老師、每個孩子都有幸福感、尊嚴感、價值感。因為，“人”是學校文化的主角。

因為很認同李鎮西校長的觀點，所以在校園文化中，我最愿意講述的就是校園里的故事；我最喜歡展示的是老師和孩子的照片；我最珍視的是人與人之間的和諧氛圍。所有這些都體現了我的教育價值觀———“教育，就是成全每一個生命的幸福成長”。

作為校長，我們一定要尊重以人育人的教育理念，堅持“教師第一、學生第二”的觀點。因為你只有成全了每個老師的幸福成長，老師們才會有能力、有情懷去成全每一個學生的幸福成長。只有老師有尊嚴了、幸福了，學生才會獲得尊嚴感和幸福感。去年接手這所有著30年歷史的老牌名校后，我一直在思考怎樣為老師、孩子搭建平臺和創造機會，讓他們成為校園里最重要的主角，獲得存在感、尊重感和價值感，并展現出屬于自己學校獨有的人文特質。

對于教師，我希望能夠為他們創造更好的工作和成長環境，讓老師們獲得幸福感。在實際工作中，一是通過積極向外拓展平臺，使老師獲得職業的幸福感。在一年內，學校承接了國培項目重慶市管理干部的參觀學習，爭取成為了湖南省影子教師培訓基地，攬下了國培項目工作坊的線上線下培訓活動，也把老師們推上了電視、電臺。學校一位即將退休的班主任老師，在得知自己將成為教師節班主任代表重點表彰對象時，非常感動也非常激動。在接下來的專題拍攝中，她非常積極，并且調動了學生和家長的力量，很好地展現了她從教30多年來班主任工作的歷程和幸福，展現了作為一位老班主任的執著與幸福。前段時間，區級骨干教師名額下來了，我校分到了三個名額，除了原任的科學骨干教師有底氣有實力繼續申報外，另外兩個名額，老師們根本不敢申報。一是對照條件確實有點差距；二是在區域學科中可能覺得自己的專業影響力還不足。如果只申報一個，白白浪費掉兩個骨干教師名額，不僅可惜，還打擊了年輕老師們的積極性。于是，我與副校長、教研主任商量，動員老師們來申報。同時作為校長的我，積極跟教科中心、教育局進行申請，為老師們爭取機會。在我們的鼓勵下，終于有三位老師勇敢地遞交了申請。體育學科的一位老師憑著自己的專業影響，爭取到了區級骨干教師的名額。雖然還有一個名額沒有爭取到，但在這個過程中，老師們感受到，學校是把教師的專業成長放在第一位的。我想，接下來如果要選送教師去比賽、去上公開課，老師們應該會欣然答應。因為在我們的校園里，他們感受到了尊重和幸福。

在搭建好平臺的同時，我的眼光還關注到了團隊氛圍的營造。畢竟，有展示機會的老師不多，獲得榮譽的老師也是個別代表，老師們更多的尊嚴感和幸福感來自于平時。怎樣踐行“成全每一位教師幸福成長”的理念呢？在具體的工作中，一是通過改善老師們工作的環境，來提升工作的幸福感。從任職起，我就發現了這所芙蓉區老品牌學校確實環境太陳舊，自建校30年來就沒有什么變化。校園的設施設備、教學用房都陳舊和老化，特別是教師辦公室的環境，比起周邊學校和新建學校，差距很大，這也無形中給老師們的工作激情帶來了一些影響。在與行政班子商議以后，一份集合全體教師智慧的校園提質改造方案新鮮出爐，并且得到了教育局黨委的高度認可，學校成為了第二年暑期老城區學校提質改造的重點項目學校。在提質改造中，教師辦公室增設了存放物品的吊柜，新建了教師閱覽室，給專業學科老師配備了煥然一新的學科功能室，給每個教室配置了圖書柜和展示區域。老師們因為環境的改變，心境隨之愉悅歡快起來，他們把這種情緒帶入了工作、帶入了課堂、帶給了學生，校園里生機勃勃、欣欣向榮。這不就是校長所期待的校園文化嗎？二是為了激發教師持久的幸福感，我把眼光聚焦到了日常工作中每位教師的工作畫面。我手機里有很多張隨手拍的老師們激情飛揚、感人至深的工作畫面，這些畫面有時會即時出現在學校的工作群中，有時會出現在教師例會的總結活動中。同時我也倡導各主管部門用真實的畫面、真實的故事、真實的數據來作為平常階段性總結和主題教育活動的素材，進行即時總結和表彰。學校也通過改革教師例會，讓每一位教師走上主講臺，讓他們成為例會的主角和演講者，展現每位老師的素養和分享他們的教育教學故事。慢慢地，老師們之間相互欣賞、互相激勵、積極上進的氛圍在我們中間滋長和彌漫了起來。這也是作為校長的我最期待的氛圍。

我們常說，孩子是校園文化的標志，一校之學生總會烙上這所學校的印記。一所崇尚傳統文化的學校培育出來的孩子，一定透著濃濃的書卷氣和謙謙君子的氣質；一所注重合作共享文化的學校培育出來的孩子，在與人溝通、團隊協作中一定會有不一樣的表現；一所尊重生命的學校培育出來的孩子，一定是對生活充滿熱愛和自信的。因為孩子們就是在學校文化場中成長起來的，他們身上展現的就是學校文化。為了成全每一個生命的幸福成長，為了培養具有我校文化特質的學子，學校在校園管理、課程設置、學生活動等方面，將學生的幸福成長放在了首位。

一是讓孩子成為校園管理中的主角。我們開展了養正教育系列活動，活動的參與者是學生，活動的管理者是學生，活動的評價者還是學生。學生公共服務崗的建立就是督促每一位孩子養成良好的品行習慣。“愛衛”主題活動中，校園衛生監督員、提醒員、義務服務員等崗位，將孩子們納入了活動的總體系，我們看到了自主管理下學校衛生狀況的大大改善。二是讓課程從孩子們的需求中來，指向未來生活所用。基于此，我們有了各學科的拓展內容，有了學科融合的STEM課程，有了適應學生多樣化需求的家長活動課程，有了孩子們期待的豐富多彩的社團課程，有了為孩子們的未來理想而準備的職業理想課程……孩子們因為有了選擇參與的權利而擁有了快樂和自信；孩子們也因為課程內容和形式的不斷豐富而喜歡上了學習。三是讓孩子們自己作主。春秋游地點的選擇、六一校園文化藝術節的設計與管理、陽光體育大課間的創意征集、課間游戲的推薦與選擇，都尊重孩子們的天性，由孩子們自己選擇。所以，每次活動后，孩子們總是津津樂道，充滿幸福。教育的意義和價值，也就在于引發每個人積極向上的生命價值，就在于將每個人的生命價值發揚光大。當校園里的孩子在學校的引領之下，都具備了“知書達理、尚美惟新、責任擔當、社會情懷”的品質，并在他們的談吐、交流、學習、生活中展現出來的時候，這就是學校文化，是屬于我們學校的文化。

教育是人類社會獨有的、培養人的一種社會活動。這種社會活動的本質，體現為教育作為一種社會現象對人的獨特的人文關懷。尊重校園里的每個生命，成全每一個生命的幸福成長，讓人真正成為校園文化中的主角。

（作者單位：長沙市芙蓉區燕山小學）