學科共同體：教研組建設新樣式

演 講 / 馬 骉(華東師范大學附屬杭州學校校長)

各位同仁，大家下午好！李斌先生請我談關于教研組的話題，這大概跟我在上海做了八年教師進修學院院長有關。同仁得知后卻表示，這個話題不好說，它的空間不大，而且大家太熟了。但是，各位真的熟嗎？

教研組的組織屬性是什么？教研組的功能應該是什么？黑格爾說過：“熟知并非真知。”很多我們貌似熟悉的事物都逃過了理性的反思，反而成為一種障礙與麻木。我們對教研組的認識其實也存在很大的麻木性。

教研組只會處理行政事務？

教研組最初的功能是什么？它現實中的功能又是什么？它理想的功能應該是什么？要厘清這些問題，我們不妨先看看教研組的起源。

教研組是舶來品。1947年，俄羅斯聯邦教育部發布《學校教學法研究工作規程》提出，中學按學科設立“各學科的研究指導組”。五年以后，中國國家教育部也頒發了《中學暫行規程（草案）》，明確中學各學科設教學研究組。

各位，65年過去了，我們學科教學研究組的功能到底實現了多少？它有怎樣的變化？為此，我特地做了一個研究調查，了解一線的教師如何看待教研組。

調查研究顯示，一般的學校每月都會進行一次教研組活動，就具體活動內容而言，排名前四的都與布置任務和檢查相關。排在最后兩位的是專題研討本組學科建設的重難點和學科發展趨勢的學習研討，該兩項作為當初設定的“學科教學研究功能”只占15%和7%的比重。那么，在我們一線教師的眼里，教研組的現實功能到底是什么？

73%的教師認為是行政功能，它排在第一位。第二位是學科功能，占35%，值得注意的是，這里的學科功能，被大部分教師理解為常規的“學科工作的布置、落實與檢查”。將其視作教學研究功能的只占可憐的18%。

65年過去了，為什么會發生這樣的變化？為此我再次做了一個調查，也咨詢了專家，得出以下四點結論：

其一，研究的缺乏。我們雖然早在65年前就提出了教研組的概念，但教育研究部門對其組織屬性、功能缺少對應的研究。

其二，指導的缺位。雖然學校的課研室、教研室必須對一線重要的教學內容進行研究和指導，但對教研組這一組織的具體指導是缺失的。

其三，管理的缺失。大多數學校對教研組建設的系統制度設計和監督是缺失的。

其四，經驗的缺少。要說杭州的名校，大家可以報出不少，如杭二中、學軍中學。但你有沒有聽說杭州哪個教研組特別的出名？其實是有的，但我們對這種組織可以借鑒的經驗總結得不夠，推廣得不夠。

以學科共同體達成教師的新期待

今年年會的主題是“重構學校”，教研組也需要重構。如何重構？我們首先要傾聽一線教師的聲音，聽他們對教研組有著怎樣的新期待。

第一個期待，提高自身的學科教學實踐能力和智慧，確保職業安全。

第二個期待，能學習借助其他組員的資源，豐富提高自己。

這兩條都是從教師自身出發，他們特別關心自身學科能力的提升，保證自己的職業安全。

第三個期待，希望自己也能成為其他組員的資源，為團隊增光。

前三條都圍繞著學科能力，一個核心的問題是他們要有安全感。

第四個期待，為了有安全感，有52%的教師希望學校能對教研組的管理有具體、易操作、可評價的制度和規范。

這四條教師的心聲，為教研組的功能找到一個落腳點：學科共同體。

那么，學科共同體有哪些特質呢？在我看來，第一，是學科愿景確立，即教研組每個成員應該有共同的學科價值觀，方向明確。

第二，是學科制度建立，教研組要想圍繞學科建設進行運作，就需要全體成員制定并遵守其學科規范和制度規范。

第三，是學科資源通用，我們在問卷調查期間，非常明顯地感覺到，很多教師不知道自己也是資源。實際上，好的教研組，教師之間應互為資源，而不是一味地迷信名家名師指點。

第四，是學科平臺共建，這是指組織形式和平臺載體的建設。

第五，是學科任務分合，稍后我會重點談。

第六，是學科成果共享，建立捆綁式的評價制度，建立集體反思和集體獎勵制度。

如果大家認同上述觀點，學科共同體建設的目標也就明確了，即提高學生的學科核心素養，提升教師的學科教學能力。而后者無疑是前者達成的保障。

學科共同體建設三步走

在實際操作過程中，學科共同體建設，即教研組研究的主要內容不宜過多或過高，總結起來就三條：以學科建設為中心，以學科教師培養為重點，以學科研修培訓為手段。

我希望未來的教研組能以學科建設為主要功能。具體而言，有以下七方面的內容亟待開展：

一、制訂學校學科規劃。很多校長都熱衷于請專家討論制訂學校的發展規劃。我建議各位，等學校的發展規劃做好以后，千萬要在附件里加上一個小規劃——“學科規劃”。學科規劃不用你來制定，而是由教研組的每位教師參與制定，明確教研組的發展方向。

二、制定學校學科標準。你會說國家課程標準有了，還要學校標準嗎？無疑，國家課標我們一定認真地研讀、貫徹落實，但國家課標是普適的，到了學校，這個標準可否根據學校的實際情況，對它進行適度的生發和細化，讓國家課標在學校有比較明顯的個性化特點，我覺得是可以的，但操作難度很大。

三、制訂學校的學科計劃，尤其要注意規范和創造性。

四、構建學校學科內容框架。北京十一學校將小學一年級到高三的知識點、能力點和素養點全部進行梳理，讓小學的教師也知道初中、高中在學什么。但現實是，很多學校的初一老師不知道初三教什么，甚至不知道下學期教什么，這體現出一個教師對學科架構的不熟悉。

于是，我在新學校里提出了一個“年段備課”的概念，讓初一、初二和初三的教師共同參與，清楚整個學段的學科內容架構。

此外，以學科建設為中心的教研組還包括執行學校的學科計劃，評估學校的學科質量，形成學校的學科特色。

這七點是我16年校長生涯中，以切身體悟總結來的，供大家參考。

最后，我們來談談教師培養。教師是學校最重要的資源，是學校學科建設最重要的力量，而教研組是教師成長的最肥沃的土壤，也是最現實的平臺。教師培養是教研組責無旁貸的責任，那么培養什么？誰來培養？如何培養？時間有限，我只能先點一點培養什么（見圖）。

那教師應該怎么培養？我自己做了八年的培訓，總結起來，真正好的培訓應該在學校、在課堂的現場，關鍵是培訓教師的學科能力，特別是教師對學生的認識能力。

各位，18分鐘講不完這些話題，我希望今天匆匆忙忙的對于這一重要話題的梳理，能引起大家的思考，我們回去一起好好想、好好做。謝謝大家！