學(xué)生“朋輩共同體”的故事

演 講 / 莊惠芬（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

親愛的朋友們，大家上午好！我是來自江蘇常州武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)的莊惠芬，給大家問個(gè)好。今天，我演講的題目是《學(xué)生“朋輩共同體”的故事》。

大家都知道，2016年1月，有一項(xiàng)重要的政策受大家關(guān)注，那就是二胎政策的放開；與此同時(shí)，獨(dú)生子女反對父母要二孩的新聞層出不窮。在此之前，我國推行了很多年的獨(dú)生子女政策；鋼筋混凝土建筑“關(guān)”住了孩子，成長伙伴的缺失讓孩子孤單地長大。這一時(shí)代的兒童有著依賴性強(qiáng)、社會適應(yīng)性差、任性、缺乏同情心等特點(diǎn)。

有人曾說這是典型的中國式家庭421綜合征，在家庭內(nèi)部，孩子有小伙伴交往的只占2.07%，調(diào)查結(jié)果中90%的青少年在人際交往測試中為一般。我們期待從哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等維度去關(guān)注兒童的成長，重構(gòu)學(xué)生成長群體的結(jié)構(gòu)，探索一元到多元的社會適應(yīng)性培養(yǎng)，兒童德性生長的主客體關(guān)系。

周國平先生在《每一個(gè)生命都要結(jié)伴而行》一書中說：“生命純屬偶然，所以每個(gè)生命都要依戀另一個(gè)生命，相依為命，結(jié)伴而行?！蔽乙蚕胝f：“兒童成長旅途，同樣需要同伴、玩伴、伙伴，相互影響，相互濡染，結(jié)伴而行！”

于是，星河小學(xué)學(xué)生“朋輩共同體”就誕生了。“朋輩共同體”是指通過朋輩互助等方式，使每個(gè)學(xué)生既能得到自我成長，又能互幫互學(xué)互助互促，推動學(xué)生集體共同成長的組織。人的生活空間處于不斷變化之中，即從共同體走向陌生人社會（不同共同體的集合）的變化過程。

今天，我跟大家一起，從五個(gè)方面分享我們兒童“朋輩共同體”的故事。

教室表情：學(xué)習(xí)組的串聯(lián)與并聯(lián)

卡茨頓指出：“教室是最擁擠的人類環(huán)境！”于是我們把普通教室在物理空間和心理空間上進(jìn)行了重構(gòu)，通過學(xué)習(xí)組構(gòu)建起了特有的“朋輩關(guān)系”，讓愛與被愛、支持與理解、尊重與信任等情感得到更好的滿足。

1.學(xué)習(xí)組的串聯(lián)

橫向串換與縱向串換。橫向串換是組與組之間進(jìn)行同角色的串換，簡單的班內(nèi)成員重組，讓孩子們更加容易接納他人；縱向串換是一個(gè)小組內(nèi)擔(dān)任組長、匯報(bào)員、記錄員、紀(jì)律員等不同角色的串換。

隨機(jī)串換與自主串換。當(dāng)在學(xué)習(xí)中某些方法、觀點(diǎn)出現(xiàn)意見和分歧時(shí)，學(xué)生有與之分享的欲望時(shí)，當(dāng)教學(xué)需要分層的時(shí)候需要隨機(jī)串換和自主串換。

臨時(shí)串換與定時(shí)串換。根據(jù)班級情況和學(xué)生需要，每間隔一段時(shí)間（兩周或一個(gè)月），重新把學(xué)生換成新的小組，讓學(xué)生與不同群體的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交往。

2.班際間的并聯(lián)

學(xué)生如果長期生活在熟悉安全的環(huán)境容易有惰性和保守，因此在班級內(nèi)學(xué)習(xí)組串換的基礎(chǔ)上我們開啟了班際互訪，讓一個(gè)班派出幾位同學(xué)組成訪問團(tuán)，到別的班級訪問學(xué)習(xí)一段時(shí)間，打破相對固定的人際關(guān)系，通過班級互訪、角色大體驗(yàn)以及小組游學(xué)到組際輪崗。

孩子們到其他班互訪、互學(xué)、互動，得到完全不同的感受和成長。有的孩子說：“我來到新的班級，一開始很害羞，可是同學(xué)們的友好和大方讓我消除了顧慮，他們的大方和穩(wěn)重是我沒有的?！币灿械暮⒆诱f：“這次換班，既讓我們體驗(yàn)了全新的學(xué)習(xí)，也交到了新的朋友，太有意思了！”還有孩子說：“新班級同學(xué)們專注的學(xué)習(xí)和愛閱讀的氣氛深深打動了我，是我們班級需要努力的。”

3.小助教的合聯(lián)

課程寶貝：為了更好地促進(jìn)孩子們主動探究、合作學(xué)習(xí)、積極交往，學(xué)校在空間設(shè)計(jì)上就建設(shè)了33個(gè)主題課程館，在場館課程的開發(fā)中，一個(gè)新的角色誕生了——課程寶貝。場館里每個(gè)項(xiàng)目就有3～5個(gè)課程寶貝，每一次場館課程成為場館里的小先生相互學(xué)習(xí)交往、尋找同伴、生長想法、喚醒自我的過程。

采用學(xué)長制：一年級的小伙伴走進(jìn)校園，為了克服焦慮和害怕，我們采用新生夏令營，讓大哥哥大姐姐陪伴熟悉環(huán)境、熟悉規(guī)則；大哥哥大姐姐牽著弟弟妹妹的手，教會他用餐、掃地、交往、系紅領(lǐng)巾等。

從伙伴制走向助教模式：三至六年級的孩子人人都可以申請擔(dān)任CI助教，為結(jié)對班級上一次夕會課，以及在結(jié)對班級自主結(jié)對一名互助同伴，為結(jié)對班級做一件力所能及的事。助教模式激揚(yáng)起生生朋輩效應(yīng)，孕育出混齡同伴關(guān)懷，催生出師生感恩情懷。

人員“串換”改變?nèi)穗H關(guān)系結(jié)構(gòu)，間接地拓展了學(xué)生交往的空間。星河人連續(xù)四年的期末考試評價(jià)改革，每學(xué)期都會通過小課題、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓孩子們自我選擇伙伴組建共同體。兒童的學(xué)習(xí)不是簡單的個(gè)體體驗(yàn)，是伴隨著互動、交往、價(jià)值的彼此認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，“學(xué)習(xí)共同體”必然同時(shí)產(chǎn)生，學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中找到自尊和歸屬。

家族模式：校園里的同齡到混齡

每個(gè)來到星河的孩子，從一年級開始就和其他年級的孩子們組成一個(gè)家庭，孩子們按照興趣愛好組合在一起，這個(gè)家族里有著自己的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，接觸不同年齡、不同性格的人。如此，神奇的“化學(xué)反應(yīng)”就發(fā)生了……

周一全校走班的課程群落：以學(xué)生興趣為主導(dǎo)，不論是哪個(gè)班級、哪個(gè)年級的學(xué)生，大多是按照興趣意愿選擇創(chuàng)想課程，這樣就出現(xiàn)了很多“混編班”：同一個(gè)社團(tuán)里，孩子們遍布一年級至六年級；不同班級的孩子們走班上課，完全打破了班級的限制。

周五創(chuàng)想學(xué)院的混養(yǎng)社區(qū)：學(xué)生不是橫向劃分，而是縱向分成了七大學(xué)院。每個(gè)學(xué)院里面有一至六年級學(xué)生，學(xué)生的歸屬變成了由高年級帶低年級的學(xué)長制。學(xué)院構(gòu)成了一個(gè)學(xué)生“混養(yǎng)”的社區(qū)，學(xué)生尋找交流合作的伙伴，學(xué)習(xí)自我管理和社區(qū)自治。

每月半天進(jìn)行的FSC跨區(qū)體驗(yàn)：在2013年12月，我們就在全國首次提出了設(shè)立FSC教育聯(lián)合會的組織，來自全國各地的許多學(xué)校也紛紛借鑒和效仿。每個(gè)月第四周下午，星河的孩子們就可以到FSC校外課程基地上進(jìn)行體驗(yàn)、交往和實(shí)踐，來到大學(xué)、農(nóng)場、博物館和社區(qū)等等，跨?？鐓^(qū)域結(jié)識新同學(xué)、33個(gè)FSC課程基地、上百個(gè)野外課程自由選擇……走出校門開展科學(xué)實(shí)踐活動。在這里，來自不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同年級的學(xué)生組成一個(gè)新的班級，通過互相合作共同完成任務(wù)。

同齡到混齡教育的新家族，這樣新型的教育模式打破了孩子年齡的界限，在這個(gè)過程當(dāng)中更好地促進(jìn)了孩子的社會適應(yīng)性培養(yǎng)。

合宿課程：家庭中的獨(dú)養(yǎng)到混養(yǎng)

在星河，有一個(gè)特別的日子叫“雙胞胎日”。那一天，所有有興趣的小伙伴都可以結(jié)交一位自己認(rèn)為是親兄弟姐妹般的同伴，并好好在一起相處一天，體會兄弟姐妹的情感和交往，那是一個(gè)孩子們非常期待并且喜歡的旅程。

同時(shí)，在我們學(xué)校的一些班級還開啟了合宿課程?！昂纤蕖币辉~來自日語，是日本中小學(xué)生暑假中一種傳統(tǒng)的活動，意在給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)娛樂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、相互協(xié)作的集體精神和獨(dú)立生活的能力?！昂纤蕖边@個(gè)美好的詞語引發(fā)星河君子蘭中隊(duì)所有孩子和家長的遐想。家長們集體思考，學(xué)校之外，我們是不是可以創(chuàng)造一個(gè)活動空間，讓孩子們的同伴關(guān)系有更深入寬廣的延伸？于是，2016年9月下旬，星河小學(xué)君子蘭中隊(duì)家委會推出了“我愛我家、邀你相住”合宿課程。

“閨蜜”行天下（周心葉）好朋友王子涵來我家，我感到非常興奮和激動。媽媽說這樣從小一起長大的好朋友以后就是閨蜜，這個(gè)詞語真好聽。我以后還想邀請更多的小閨蜜來我家，因?yàn)槲矣性S多許多好朋友。

10月4日，按照原計(jì)劃，我們先到蘇州一日游 ，游覽了《楓橋夜泊》里姑蘇城外的寒山寺，還逛了金雞湖邊的誠品書店。我們一起買地鐵票、研究地圖，因?yàn)橛泻门笥严喟椋惶煜聛碜吡艘蝗f多步一點(diǎn)也不覺得累。

晚上，王子涵住我家，我們一起洗漱、整理衣服、聽故事，躺到被窩里還一直興奮得睡不著覺。

第二天，我們一起吃牛排、做陶泥、去圖書館看書。媽媽說要讓我像小主人一樣招待好小客人，兩個(gè)人在一起我再也不覺得孤單了。

10月5日晚上，我和好朋友談伊琳受邀又到上官家合宿，大家在一起好熱鬧，我有點(diǎn)樂不思蜀了。

從這一篇篇日記中，從家長的反饋中，我們不難看到孩子渴望有親密伙伴，渴望與伙伴間能有更多相處、磨合的時(shí)間，他們對社交有著深切的需求。合宿課程讓孩子擁有了兄弟姐妹，在這里成長的孩子就如同在家一樣，而這種完整的家的環(huán)境，對于孩子構(gòu)建人格關(guān)系，與他人形成良性互動都是十分有益的。

學(xué)校是一個(gè)對學(xué)生社交能力產(chǎn)生重要影響的場所，而“社交”卻是一個(gè)不曾被我們好好對待的事情。怎樣保持友誼和解決沖突、怎樣給予和接受幫助、怎樣對待競爭與合作、怎樣處理個(gè)人和集體的關(guān)系……這些都將影響到孩子長大成人后是否能適應(yīng)社會。我們能做的，就是力所能及地提供更好的環(huán)境和氛圍，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，從而來真正構(gòu)建起自己健康、積極的社交圈。

角落游戲：情境中的位移和位遇

2013年9月，當(dāng)我們迎來了386名學(xué)生的那一刻，便期待星河的每一個(gè)孩子在學(xué)校都能尋找到自己喜歡的角落。我們從近400個(gè)孩子中征集對角落課程的建議，然后將它分類歸并成六大類36個(gè)門類，形成了第一批角落課程群。在那樣的角落里，總能誕生出孩子們朋輩之間的故事和課題。

學(xué)校的角落就是孩子們自己的秘密基地，孩子自己好玩的世界。一個(gè)爺爺給孩子們送來16件舊玩意兒，放在學(xué)校大廳，大隊(duì)部看哪一個(gè)班級的孩子最感興趣，就讓那些孩子去開發(fā)舊寶貝的課程。于是，16個(gè)小課題產(chǎn)生了，大小伙伴間的交往也發(fā)生了。最后，我們開設(shè)了一個(gè)課程“舊寶貝的花樣年華”。

那一天，我是聽著童年的歌聲從校長辦公室出來的，我看到“星巴克創(chuàng)想廣場”人山人海，原來一群孩子正在做西部牛仔的活動。兩個(gè)孩子胸口貼著“點(diǎn)唱機(jī)”和“駐唱”，全校師生可以任意點(diǎn)歌；在火車頭上坐著的是“考官”，負(fù)責(zé)對孩子們的游戲進(jìn)行評價(jià)。孩子們參與體驗(yàn)了十多個(gè)牛仔活動后，最后到星巴克品嘗果汁。

讓小小的角落隱含著課程的意義和兒童文化的密碼，它的開發(fā)主體是兒童。不論在一周、一個(gè)月還是一年中，兒童的角落會不斷變化。原來角落的主人或者更新或者更換，兒童又會去開發(fā)新的角落；角落也不只是一個(gè)人的，更多的是幾個(gè)小伙伴合作開發(fā)的，而小伙伴也會在“解體”后再去建構(gòu)新的團(tuán)隊(duì)；角落具有隱秘性，是“個(gè)體社會”，也會開放，然后從角落走向更大的世界。每個(gè)孩子在責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)淖灾骶劢怪凶龈玫淖约海⒆觽冊谪S富的選擇和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己。

我們期待每個(gè)孩子都能在學(xué)校找到自己最心愛的角落，那是有著泛在化的創(chuàng)想情境、自組織的探究環(huán)境、自在化的合作場景、開放式的交往時(shí)空，一個(gè)基于兒童整合了物理的、社會的、信息的和人文多個(gè)維度的朋輩空間，角落課程行動“悄無聲息”但“驚天動地”。

創(chuàng)想城市：崗位中的互助和互納

我們孩子都是要走向社會，奔赴一個(gè)又一個(gè)城市的，他如何去面對未來的空間挑戰(zhàn)和社會的交往？于是，我們把微型社會搬進(jìn)校園，落實(shí)星河創(chuàng)想城的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

星河創(chuàng)想城里有七個(gè)社區(qū)：人文學(xué)院、社會學(xué)院、科學(xué)院、體育學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、生命學(xué)院，設(shè)計(jì)“我和自己”“我和社會”“我和未來”的三大模塊；銀行、醫(yī)院、餐館、警察局、郵局、正義小法庭、建筑設(shè)計(jì)院、每日鮮菜場、創(chuàng)意發(fā)飾店、創(chuàng)意生活館等不同的活動場所，讓孩子進(jìn)行城管、廚師、主持人、導(dǎo)游等不同的角色體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知和崗位意識。這樣一座創(chuàng)想城市，給孩子提供了非常好的體驗(yàn)式的成長旅程，也讓孩子獲得了一種自我的成長以及責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

崗位實(shí)踐是一種行之有效的體驗(yàn)式德育活動，我們建立了創(chuàng)想城市的組織結(jié)構(gòu)，通過競選產(chǎn)生了創(chuàng)想城市自治委員會，下設(shè)六個(gè)社；在班級中設(shè)立了若干個(gè)小崗位，以自治管理為抓手，孕育兒童成長的精神氣質(zhì)，賦予兒童未來的生命底色。

孩子們的崗位將他們移植到了班級，每一個(gè)班級都有很多崗位供自己選擇，所以每個(gè)人都是城市的主人，每個(gè)人都有義務(wù)和責(zé)任為大家服務(wù)，這樣相互之間的交往又發(fā)生了。孩子們的崗位從因需設(shè)崗——自主選崗——履行站崗——及時(shí)評崗——適時(shí)換崗——角色認(rèn)崗這樣的過程中展開，所以，每一次學(xué)校有活動的時(shí)候，每一個(gè)崗位都有孩子們的身影。而且，這些崗位不是由任何老師來指定，而是孩子自主申報(bào)的結(jié)果。

創(chuàng)想城中還有創(chuàng)想地圖、兒童自己的怡情方式以及自己的榜樣坐標(biāo)。學(xué)生“朋輩共同體”是學(xué)生育人和自育的這樣一種育人理念和合乎邏輯的結(jié)果表達(dá)。同時(shí)，朋輩也將成為兒童成長的美好記憶，“朋輩共同體”也將成為兒童成長最永恒的力量。我的分享就到這里，謝謝大家！