班主任一線成長的“三維支點”

演 講 / 王維令（成都市雙林小學副校長）

尊敬的各位專家、各位老師、各位同仁，大家上午好！

我來自成都市雙林小學。今天很榮幸站在這里，與各位聊一聊世界上最小的“官”——班主任的那些事兒。

班主任作為一線教師，他們的專業成長，離不開兩個系統的支持。一是理念系統，有了這個系統，他們的成長才能“頂天”；二是操作系統，有了這個系統，他們的成長才能“立地”。我們雙林小學極其重視班主任的專業成長，我們認為，只有班主任的首位成長，才能帶來班級的拔節生長和學生的健康成長。為此，在過去10年的時間里，成都市雙林小學為一線班主任構建了“三維成長支點”：從學校層面，搭建了制度體制改革的支點；從班主任層面，搭建了班級治理的支點；從學生層面，搭建了班本課程的支點。

第一維支點班主任準入制：搭建一線班主任專業成長的制度平臺

當班主任需要條件嗎？當然需要！教育部也有明文規定，但是我們觀照10年前，甚至當下，不少學校的班主任隊伍卻面臨著這樣五大窘態：

1.班主任無準入“門檻”，任何教師都可當。

2.班主任有專業崗位卻無專業職務，處于“副業”狀態，被邊緣化。

3.班主任處于“奉獻”狀態，待遇無職級差異，職業價值沒有得到根本認同。

4.班主任無專業發展標準，專業化的持續發展得不到應有保障。

5.班主任無工作協同機制，常處于個體“單干”狀態，無隊伍協同網絡。

這樣的現實，將班主任置于“說起來重要，做起來次要”的尷尬地位，也造成了班主任的整體失落感。班主任作為“與學生學習生活距離最近的人”，卻離“對學生心靈影響最深遠的人”，離學生的“人生導師”和“精神領袖”還有不小差距。作為教師隊伍的半壁江山，班主任領域的改革勢在必行。

于是，2008年，成都市雙林小學率先在全國進行了這樣一場改革嘗試：通過實施班主任的資質準入、職級晉升、培訓引領、崗位激勵和有序退出等一系列制度，建立班主任的準入標準和職級標準，驅動班主任團隊走上和諧、自主、高位、滾動的專業化發展路徑。我們把這一系列制度簡稱為：班主任準入制。它包括五項制度：

一是資格準入制度。這是門檻，必須要具備基本條件和標準的專業，教師才能進入班主任隊伍的資格認定。如： A、班主任崗位的新崗教師，準入必須具備“三有”：一是有自愿做好班主任工作的專業追求；二是有崗前專業培訓經歷與合格資質（BC級心理輔導證書）；三是有至少一年見習班主任工作經歷。B、具備班主任工作經歷的教師，準入必須具備“四無”：一是無體罰或變相體罰情況發生；二是無學生、家長群體投訴、反映強烈事件發生；三是無重大班級管理責任事故發生；四是無班級管理混亂現象發生。

二是職級晉升制度。這是準入制的核心，我們將班主任職級分類為六個層次：見習→初級→中級→高級→校特級→市區班主任帶頭人。它的功能和目標指向：發揮激勵功能，形成崗位梯度，打通成長通道，提供發展原動力。

三是培訓引領制度。通過個性化的菜單培訓，“逼迫”班主任不斷專業成長，為其隊伍素質和工作質量提升、促進專業化高位發展提供專業保障。

四是考評激勵制度。實行職級晉升激勵、職級津貼激勵、進修機會激勵、榮譽激勵和“直通車”激勵五大類激勵，把班主任變成“香餑餑”。

五是有序退出制度。對有以下四大原因的教師，實行退出：身心健康原因，履行班主任工作職責不力造成重大失誤，有嚴重師德問題，年度目標考核不合格。

班主任準入制是雙林小學獨創、成都原創、全國首創，它有三個層面的創新意義：

一是理念創新。學校響亮地提出：讓優秀教師成為班主任，讓班主任成為最優秀的教師，讓最優秀的教師培育最優秀的學生！

二是體制創新。它實現了六大轉變：

1.崗位由學校安排、教師被動接受，轉變為自主申報。

2.由原來的“只進不出”“隨意進出”，轉變為有序進出。

3.培訓由原來的 “要我統一學”，轉變為“我要選擇學”。

4.由缺乏等級認證，轉變為可以實現職級晉升。

5.崗位津貼由基本無差別，轉變為與崗位職級和考評結果掛鉤。

6.崗位由學科壟斷轉變為各學科教師的自由競聘。

三是方法和內容的創新。在我國，“班主任專業化”，始終囿于學術研究層面和宏觀政策層面，“班主任”仍游離于職級序列之外，班主任是教師的附加身份或次要身份的痕跡仍很明顯。準入制在實踐層面真正促成了“班主任”是“專業”、是“主業”的落實，具有破冰意義。

在內容上，它首先在班主任領域提出了職級的劃分，把這個崗位放在了與學科同樣重要的位置；其次，它采用不完全歸納法，從任職年限、專業精神、專業能力、專業知識四個維度，建構了班主任的專業發展標準，比國家頒布的教師發展標準還要早兩年。最后，在方法上，它創造性地提出了典型的引路策略、機制跟進策略、協同推進策略、專業引領策略、評價促進策略，促進了“雙主業”“雙師制”的落地生根。

班主任準入制改革，給雙林小學的老師們也帶來了四個變化：

一是觀念的變化。老師們說：“我想當班主任，我愿意當班主任，我們一起當好班主任！”于是，就有了他們的典型代表一起走上《班主任之友》雜志封面的精彩。

二是結構變化。年齡結構上，形成了老中青搭配；性別結構上，改變了紅色娘子軍一枝獨秀的狀態；學科結構上，改變了班主任是語文教師的專利，形成了語數外、音樂、體育五個學科都有班主任的局面。

三是態度的變化。在家校溝通、科任協同、特殊學生（農民工子女、外來人口子女、留守學生、學困生、心理障礙學生）關注、學生興趣特長關注等方面，執行力增強，各個層面由被動到主動，由粗枝大葉到精雕細刻，學生成為最直接的受益者。

四是心理的變化。他們作為獨立而非附屬的專業崗位，第一次進入學校管理改革的視野。老師們第一次擁有班主任的職級認定和職級薪酬，也同時擁有了職業的歸宿感、主業的認同感、專業的尊嚴感和幸福感。

班主任準入制，好像是一條鯰魚，它攪動了雙林小學班主任隊伍這潭平靜的水體。在這里，每個教師無法再故步自封、處變不驚，必須動起來、活起來、改起來，才能創建無限的精彩。在這里，不同學科的教師都有申報當班主任的義務與權利；在這里，不同工作經歷的班主任都有“選擇”與“被選擇”的權利；在這里，不同班級的班主任都會面臨“晉升”與“降級”的命運；在這里，不同職級的班主任都有“退出”的可能。

更令我們驕傲的是，我們的改革成果，還得到了各級的高度認可。國務院、省政府的簡報推送，省教學成果的獲得，成都市教育局發文在全市中小學推廣，班主任可以評市級班主任帶頭人，也可以評中小學高級教師。我們的改革，為廣大一線班主任帶來了實實在在的紅利，也為他們的發展打開了另一扇窗。

制度平臺搭好了，現在是班主任八仙過海，各顯神通的時候了。那么我們的班主任還必須立足于班主任崗位這個平臺，腳踏實地地進行班級管理與建設，夯實一線班主任的成長根基。

第二維支點班級管理與建設：夯實一線班主任的成長根基

制度搭好了，我們開始在班級的細節打造上下功夫。雙林小學從班級目標的定位與細化、班級活動的設計與開展、班級文化的設計與外顯、班級干部的培養與使用以及班級資源的開發與利用五個維度，采用班主任引領的方式進行先行先試、典型引路，再全面鋪開，從而成就了卓越班主任的精致、精彩。

但是，我們也深深地明白，班主任準入制只是一個制度的驅動，我們要在班主任專業化的發展上尋找到一個可持續的發展點，必須要在班主任能力上下功夫。于是，我們找到了第三個支點——班本課程，去勾勒班主任專業成長的文化圖騰，去打造我們的“一班一世界，一生一天堂”。

第三維支點班本課程：勾勒一線班主任專業成長的文化圖騰

我們對于班本課程進行了內涵的解讀，我們認為：班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色的課程；是打開班級特色創建、促進學生個性化成長的一扇窗；是班級的不可復制的特色符號和文化圖騰；是編制學生精制的文化編碼的責任使然。

我們還深度探討了班本課程的目標價值：為德育？——習慣養成；為學科？——學科素養；為班級？——特色建設；為學生！為整個的人！——綜合素養、興趣特長、潛能開發。

在此基礎上，我們從學校的辦學理念和育人目標出發，站在德育的角度，打造了好玩的馨成長課程。從習慣、意識、能力、特長四個目標指向出發，從細節與習慣、責任與擔當、尊重與熱愛、創新與超越四個維度，遴選了31個核心關鍵詞。我們引導班主任們根據班情學情師情，進行認領建構，咬定青山不放松，進行班本課程的系統化建構。

譬如成都市十佳班主任張芳老師構建的芳草班“智慧”課程，課程理念是：十步之內必有芳草；全國優秀班主任朱秀英老師的“感恩”課程，從知恩、識恩、感恩、報恩四個層面，搭建了通向感恩之門的通道；成都市優秀班主任馬燕萍老師的“責任”班本課程，從班校、家庭、社會三個層面，引導學生在履責與擔當中前行……以及我來到雙林小學后的六年時間里，先后在三個任教的班級，打造了三種樣態的班本課程——詩意班本課程、科創體驗課程、“閱讀+科創”課程。其中，“閱讀+科創”課程引導孩子們讀劉慈欣先生的科幻小說，然后寫出了我們自己的17萬字的科幻小說，在成都市引發了很大的轟動，也得到了劉慈欣先生的關注與支持。

在此過程中，我們還總結提煉了七大班本課程開發實施策略——

多元開發策略：班本課程的主題和內容的來源要發散思考；

化難為易策略：用班本課程實施方案取代班本教材；

共同悅納策略：班本課程的主題內容由師生共同商定；

文化定位策略：將班本課程建設置于班級文化建設之下；

融合實施策略：將班本課程實施與其他課程和活動融合；

借力助推策略：讓學校和家長參與課程的開發實施與評價；

內化養成策略：將班本課程演繹成班級師生的氣質特質。

各位專家，各位同仁，班主任這個崗位，“職位雖小責無邊，呵護引領驅發展。育人本事非凡事，我輩辛苦亦欣然。”讓我們一起在專業發展的道路上不忘初心，一路前行，讓班主任的專業化成長，讓班主任未來的美好從現在就開始被看見，謝謝！