重構(gòu)學(xué)校圖書館

演 講 / 林心茹（臺灣基隆仁愛國小圖書教師）

各位嘉賓，下午好！

我是臺灣基隆仁愛國小的圖書教師。

成為圖書老師要從2009年說起。那一年我被借調(diào)到教育主管單位去推動全臺灣的閱讀計(jì)劃，其中，圖書教師計(jì)劃是從我這里啟動的。圖書老師是一個教師、教學(xué)伙伴、資訊專家，也是行政管理者。

第一年臺灣有50位圖書老師，他們接受6天的專業(yè)培訓(xùn)后，回到學(xué)校就要進(jìn)入圖書館推動全校的閱讀課程。然而，第二年不知道為什么有一半的老師退出了。

身為業(yè)務(wù)承辦人的我很好奇，為什么老師不愿意做圖書老師，能被書環(huán)繞的氛圍不是很美好嗎？能帶孩子一起閱讀不是有趣又有意義嗎？于是第二年我決定自己找答案。

開一間書店是我從小的夢想，同時，我也反省著學(xué)校的圖書館一直處于“使用圖書館前，請先至辦公室領(lǐng)取鑰匙”的狀態(tài)。于是我告訴自己——我要把圖書館的門打開，我要讓書香滿校園。

那時候我們已經(jīng)做好了現(xiàn)實(shí)與想象是有差距的心理準(zhǔn)備，但第一次打開圖書館的門時還是有點(diǎn)震驚到了。

一排排綠色的塑鋼書柜，實(shí)驗(yàn)室用的桌椅，空氣中還飄散著霉味，尤其墻面上還貼著“石塊掉落，請勿靠近”的標(biāo)語，那時候不怕死的我心里想：應(yīng)該沒這么夸張吧！完全不知道自己所處的空間是一個不定時炸彈。

我們在教育經(jīng)費(fèi)上的不足也反映在圖書館的預(yù)算編列上，因此圖書館的漏水問題學(xué)校也無錢處理。每當(dāng)外面下大雨，館內(nèi)就下小雨，接著就是報(bào)紙、抹布滿地開花的景象。

更別說買書的錢了，沒有優(yōu)質(zhì)持續(xù)更新的圖書，館藏如同一潭死水，該怎么開展課程和活動好呢？

我真的是在當(dāng)圖書老師之后才學(xué)習(xí)如何當(dāng)圖書老師的。圖書館是學(xué)校的“心臟”，可是圖書館給孩子的暗示是學(xué)習(xí)是單調(diào)、無樂趣、沒有挑戰(zhàn)性的，這就像向?qū)W生宣告——你不可能會成功。

因?yàn)橛袡C(jī)會翻譯到國外最新的教學(xué)理論著作，我是自己的第一個讀者，也是實(shí)踐者，這十多年的時間讓我領(lǐng)悟到最有效的學(xué)習(xí)是孩子的自主探究。

于是我就想，如果我在圖書館實(shí)施探究課程，這樣的圖書館應(yīng)該長什么樣呢？老舊不需要的書就淘汰吧，需要的書就利用社群網(wǎng)絡(luò)的力量爭取全市市民的連署，成立愛的書庫。還有學(xué)生討論時需要小組工作區(qū)、主題書區(qū)、資訊檢索區(qū)，所以空間要重新配置。最后我沒有花到什么錢，圖書就開始流通了起來。

但第一年卻沒有班級愿意排圖書館課給我上。老師對圖書館課刻板的印象是什么？學(xué)生安靜閱讀，老師在旁邊改作業(yè)，這么輕松的課為什么要給你上呢？記得那時候我還到處去拜托班主任，有排閱讀課的，我就自掏腰包買書送給孩子。

2012年5月9日上午，孩子上完閱讀課，前腳才離開圖書館，上頭的天花板就傳來“嗒嗒嗒”的聲響，接著是東西被用力扯斷的巨響，然后不可思議的景象發(fā)生了，輕鋼架沿著天花板“啪”的一聲一大片塌在學(xué)生的座位上。

等到混亂平息之后走近查看，水泥塊剝落嚴(yán)重，慘不忍睹，學(xué)校的做法是將輕鋼架釘了回去，遮住外露的鋼筋。三個月之后圖書館大范圍坍塌，就塌在我的服務(wù)臺上，那時候我跟同事說：“完了，我覺得我的圖書館沒有未來了。”

同事鼓勵我：預(yù)測未來的最好方式就是去創(chuàng)造它。

于是我們一群好伙伴、好同事決定以學(xué)生的安全為優(yōu)先考量，將三間閑置教室打通成為一個圖書室，并動員全校師生的力量接力傳書。

沒有遇過困難的人就不明白什么是勇敢，“勇敢（Brave）”這個詞就是我圖書館推動的精神，也是我的閱讀推動策略。

B代表的是突破現(xiàn)狀，匯聚閱讀能量；R是以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者；A是處處有書，隨時展讀；V是多元文本融入，跨域深度學(xué)習(xí)；E是為樂趣而讀，就這樣的一個精神，一步一步以圖書館為基地打造閱讀的學(xué)校。

我覺得求人不如求己，不再被動地等待政府的補(bǔ)助。開始在校內(nèi)推動“愿望書目”圓夢閱讀，由師生提出自己想要的書單，并且共同存款購書；也向校外爭取資源，獲得了基金會的支持，就這樣，我們的館藏從13000冊達(dá)到了30000多冊。

同時，我也向外爭取與圖書館相關(guān)的補(bǔ)助計(jì)劃，這就需要寫執(zhí)行計(jì)劃。從這里開始，我跟不同專長的老師一同協(xié)作，原本的圖書館課程有了不同的老師進(jìn)來，圖書館的學(xué)習(xí)不再是分割離碎的知識堆砌。孩子可以從不同的觀點(diǎn)來定義問題，和不同專長的老師進(jìn)行多元互動來獲得問題的結(jié)論。我可以看到圖書館、教學(xué)以及教室的風(fēng)景開始出現(xiàn)了變化。

當(dāng)孩子是被動的知識接受者時，他們對學(xué)習(xí)也是沒有擁有感的，所以他們根本不會在乎自己的學(xué)習(xí)，因此我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)與責(zé)任還給孩子。老師不再是臺上的智者，而是孩子身邊的引導(dǎo)者。

在圖書館課當(dāng)中，他們可以選擇感興趣的小專題進(jìn)行探究，也可以提出問題，使用各種資料，設(shè)定目標(biāo)，與人溝通合作，產(chǎn)出具有個人或社會價值的成果。

第二年，我的圖書館課大家都搶著排。要跟得上這個不停變動的世界，孩子需要問題解決的能力。圖書館的探究學(xué)習(xí)主題來自課程，正好將課程和孩子想要探索周圍世界的渴望聯(lián)結(jié)在一起，真實(shí)又具有挑戰(zhàn)性，這能夠激發(fā)孩子的批判與創(chuàng)造性思考。因?yàn)樗麄冊谔骄康倪^程當(dāng)中要解決問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)的策略，真正培養(yǎng)起帶得走的能力。

為了滿足學(xué)習(xí)者的需求以及老師的教學(xué)，我也打破圖書館的空間限制，提供“書香宅急便”的服務(wù)，將需要的書配置過去；還有書車，可以讓學(xué)生隨時取得資源、借閱圖書；我們也邀請家長與我們制定圖書契約，家校一起攜手將生活的空間打造成閱讀的空間。

至此，原本申請不同的方案和計(jì)劃，最單純的就是為了錢。但后來我發(fā)現(xiàn)最大的收獲是，跟我的教學(xué)伙伴激蕩出創(chuàng)意教學(xué)的火花。我們提出跨領(lǐng)域的主題，深化并擴(kuò)展學(xué)習(xí)需要的文本類型，鋪設(shè)與閱讀相互銜接的學(xué)習(xí)活動。這樣的課程是以圖書館員為圓心，讓老師打破了原本自成一格的教室藩籬，成為了關(guān)系緊密的合作伙伴。

例如，在進(jìn)行海洋城市的專題探究當(dāng)中，便橫跨了自然、人文、社會等學(xué)科，為了讓孩子對于這個海洋城市的主題有一個宏觀的思維，我們從聯(lián)結(jié)孩子已知的概念、生活的經(jīng)驗(yàn)開始，讓他們浸潤在不同形式的資料當(dāng)中。接下來，我們的圖書館清晨4點(diǎn)去組織走訪學(xué)校附近、也是全臺灣最大的魚市場，通過體驗(yàn)與觀察逐步地?cái)U(kuò)展孩子的背景知識與觀點(diǎn)，激發(fā)他們探究的興趣。

因?yàn)榕d趣，我們發(fā)現(xiàn)孩子全心投入探究的歷程當(dāng)中，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。他們思考并發(fā)展想法，使用科技工具來取得資料，嘗試?yán)迩宀町慄c(diǎn)并提出證據(jù)。與同學(xué)合作溝通，真正培養(yǎng)起利用知識創(chuàng)造新知識的能力。

我們經(jīng)常要走出教室引入社區(qū)或博物館的資源，老師這個時候在探究的過程當(dāng)中是促進(jìn)者的角色，更能夠關(guān)注到個別學(xué)習(xí)者的需求以及進(jìn)展，引導(dǎo)孩子建構(gòu)個人世界的意義，發(fā)展他們組織跟自我管理的技巧。讓我們的孩子真正地進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)，成為自主的學(xué)習(xí)者。

不過，我在推動英文電子書共讀方案時，因資源不足，無法進(jìn)行資源共享、資訊收集和小組協(xié)作，于是我就對外爭取設(shè)置成立了一間智慧教室，現(xiàn)在我更可以鼓勵并協(xié)助老師轉(zhuǎn)換教學(xué)的慣性，促進(jìn)孩子主動地參與學(xué)習(xí)。這時候圖書館真正成為一個提供多元資源，正確運(yùn)用科技來取得并使用資訊的場域。

仁愛國小的閱讀團(tuán)隊(duì)在持續(xù)精進(jìn)下成為臺灣的閱讀亮點(diǎn)學(xué)校，去年我獲得臺灣教師界的“奧斯卡金像獎”提名。評審委員在訪視時問我：“有沒有什么辛酸的故事？”我說我做得很辛苦，但不辛酸，所以我沒有什么辛酸的故事可以分享。

我也跟他說：“你看我們做得很累，但真的是樂在其中。”那時我突然發(fā)覺到原來有一種東西是超越熱情的，那就是“樂在其中”。因?yàn)闊崆橛幸惶焓菚说模珮吩谄渲袇s可以長長久久，孩子們也要樂在其中，他們可以提出愿望書單，可以提出感興趣的專題來進(jìn)行探究……

這些年下來，七年了，我找到了答案，我開始明白有些老師他為什么不愿意再當(dāng)圖書老師了。

因?yàn)橐苡赂也庞修k法當(dāng)圖書老師，任何有價值的事一定是充滿了挑戰(zhàn)的，我知道有許多跟我一樣的圖書老師，他們一點(diǎn)都不在意資源不足、經(jīng)費(fèi)無法到位或設(shè)備無法更新這樣的挑戰(zhàn)，仍然致力提供各種資料，作為師生和教學(xué)探索的養(yǎng)分。而我對此的感觸是“豐厚別人的生命，人的個人人生才會得到意義”。

黃金大路在我們的前面，支配想象是我們的未來，我也鼓勵你大膽想象圖書館的未來，帶領(lǐng)你的孩子用閱讀創(chuàng)造屬于他們的未來。我是基隆仁愛國小的圖書老師，謝謝大家！