重構學校的“高位勢能”與“極端聚焦”

演 講 / 陳 忠（伊頓紀德品牌創始人，《優教育》雜志總編）

尊敬的與會老師們、校長們，尊敬的蒲公英智庫同仁、李總編：

感謝相遇，由2011年句容茅山田園盛會至今七度重逢，為著教育，蒲公英智庫伴隨與會教育人一道，以低調的理想主義的建設力量，實踐著教育人這份“榮耀者的事業”，因為“天底之下最榮耀、最艱巨的責任是培育良知，教化人民，化民成俗”。

身處社會急劇變革、技術狂飆突進、文化多元折疊的時代，什么是學校克難求進、變革重構的抓手？在座每一位校長、老師都應該為此籌謀思慮、輾轉反側過。是文化生根，還是戰略架構？是課程改革，還是教師發展？是師生關系，還是家校同盟？

我在伴隨伊頓紀德教育品牌成長發展的過程中，有兩點經驗試著來和大家交流：一是“營造高位勢能”，二是“學會極端聚焦”。（在九年間，伊頓品牌由零起步，引領了中國校園服飾變革，迄今已經服務了中國3400所學校，成為領域內第一品牌，并且以此撕開教育一角。“衣以載道”目前已經開展實施了2000所云貴川陜偏鄉小規模學校兒童哲學閱讀項目、優教育刊物及公眾號以及伊頓學園等教育公益內容）

重構學校和企業變革的一個共性點是，面對的都是復雜系統，頭緒紛繁，錯綜復雜，往往顧此失彼。我相信“世界原本是復雜的，復雜到會超過人們想象，然而又是有解決方法的”，這個過程中有沒有一種“杠桿解”？存不存在那個“撬動地球的支點”？我們選擇了“營造高位勢能”，即致力于品牌從開創、成長到成熟，一以貫之“定位上要站得高，視野上要看得遠”，“匯聚自上而下的勢能”。

“高位勢能”首要在于教育哲學和教育理念的價值高位，也就是在變動的時代中，找到不變的恒定的價值，從大歷史、大規律的角度看教育，避免在某個歷史波段、甚至在某個波段的毛刺中曲解教育；是面朝真的、善的、美的教育價值，是如先哲柏拉圖說到的“教育在其最高意義上就是哲學”，甚而如美國精神之父愛默生所說，“宇宙的存在是為了滿足人類靈魂愛上美的欲望”，進而，最終抵達教育的根本目的：成人之美，助人自由。

其次，要具備一種理想主義的問題意識。我告誡自己的每一位同事，一切行動都要有“面對真問題”的態度，“問題意識”是真學問真學術的出發點與落腳點，是將學校重構中每一個現實情境中的問題，列為創新與重構的出發點與歸宿地。莫為浮云遮望眼，超越分數排名評價的大潮裹挾，才能慎思明辨不盲從，獨具逆潮流而動甚至改變潮流方向的勇氣。

再者，是回歸教育本源的團隊信念和氣質。我們認同蘇格拉底式的教育，基于人的天賦秉性，喚醒與啟發，以學習者為中心……以此構建的個性化學習，具備了原力迸發、穿透現實的教育力量，從而去真正培育獨立個性、善良正直、有所作為的現代公民。因而伊頓紀德品牌團隊擁有著自組織自燃人的特質，“自我燃燒”和“獨自綻放”。

同時我們認為，在業已觸及的人工智能時代，教育場的重構也是“營造高位勢能”的組成部分。我們贊成并致力于推動，在解放心手腦、教學做合一、做中學的學習方式變遷需求下，將學校重構為“學習力賦能場”，進而抵達現代教育生態系統的教育實踐。伊頓本身倡導“學習型組織“，也正在成為一所學校，看重員工們在此環境中成長成就。

奠定了高位優勢之后，“極端聚焦”的學校發展戰略，挑戰著校長們的取舍。學校教育是可以“做得更少但效果更好”的，通過一個聚焦點撬動一個面，某種意義上就是“聚焦驅動獨特學校”。

怎么聚焦？有種叫做“交集法”的簡易思維工具介紹給大家。比如在一張白紙上，對學校發展已經或可能具備的條件畫圓圈，四五個圓圈交疊部分作為聚焦點，戰略性忽略面面俱到的飄忽與浮躁；找到自己與學校擅長的領域、具備的條件、可拓展的方面、可協同的資源……定位一個學校發展的“小切口”方向，“切口”小到“極端聚焦”最好。然后用最不取巧的方式去實施，用最大的定力去專注，專業導向持續提升，持續迭代。

高位蓄能與聚焦戰略，是一條少有人走的道路，不過難度越大價值越大。所以有人說困難的道路越走越簡單，簡單的路越走越困難。一旦我們解決這些難題，產生的效果與影響，也會使得很多其他問題迎刃而解。學校重構奠定在“高位勢能”與“極度聚焦”之后，因為其高價值與高內涵，自會形成資源與人才的匯聚效應，會吸引最好的同行者，因為優秀的人才與資源同樣視野遠大，具備解決最重要、高價值問題的意識。所以，又可以說這種更難走的路，別具一種智慧。那些難事，一旦做成，也將收獲最快的成長、成就、滿足和自信，構建出學校發展的正向循環和長遠發展優勢。

要像是續滿杯后的“溢出”，而非半杯水的“潑出”，我認為這也是眾多領域的發展規律：那些做得最好的，不是要做得最多，學校重構以后的拓展，是那些做得不多卻始終聚焦高價值領域的。