后MOOC 時代在線開放課程應用新模式*
——以機械制造工藝學為例

2018-05-09 02:31:28徐紅麗尹飛鴻盛冬平

中國教育技術裝備 2018年24期

◆徐紅麗尹飛鴻盛冬平

1 引言

大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）自2012 年在美國推出以來，在世界范圍內的高等教育界引起巨大震動，各國著名大學積極投身MOOC 的制作和分享中，曾被預言將引起“一場教育革命的風暴”。我國各高等院校也不甘落后，清華大學、北京大學等高校多門課程先后上線。然而，在轟轟烈烈的初期建設和嘗試運行之后，一些問題開始顯露，人們開始質疑和思考出現的問題，MOOC 的發展應該何去何從？！經過一段時間的沉淀和冷靜的思考，現如今已經進入后MOOC 時代，工作在教育一線的高校教師應充分認清形勢，建設和利用好MOOC 資源，努力提高教學質量。

2 MOOC 的發展歷程

高等院校的在線教育早就不是什么新名詞，早在20 世紀80 年代末，隨著網絡技術的發展，各類視頻、課件等教學資料免費上網，人們便可以在線學習。但是直到2008 年，加拿大人戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）才提出MOOC 這一術語。此時的MOOC是基于關聯主義學習理論的cMOOC（connective MOOC），即由個體的知識作為一個節點，組成一個相互關聯的網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人，供個人繼續學習。這種知識傳遞的循環使得學習者通過他們所建立的連接，在各自的領域不斷進步[1]。cMOOC 模式是對傳統的高等教育模式的前所未有的挑戰，但是這種強調學習者高度自治、課程高度自組織的教學模式難以為廣大師生所接納，因此并未引起廣泛關注。

2012 年在美國興起一種結合傳統的高等教育理念、基于行為主義學習理論的xMOOC，以新穎的網絡教學模式、結構化的課程體系，促進了MOOC 的進一步繁榮。在著名高校斯坦福、哈佛和麻省理工的帶領下，引起一場波及世界范圍的高等教育的風暴。甚至有人預言，在不久的將來，大學將從地球上消失，人們只需要隨時隨地通過網絡自主學習，就能獲得所需要的知識和技能，不必勞心勞力地花費那么高的成本和時間待在大學校園里學習。

如果說2012 年是世界的MOOC 元年，那么2013 年就是中國的MOOC 元年[2]。當MOOC 浪潮席卷而來之時，2013 年初，清華大學、北京大學等國內知名高校分別和edX、Coursera等MOOC 平臺達成合作協議，推出自己的優質課程。在和國外MOOC 平臺合作的同時，各高校不久就推出本土化的MOOC平臺。早在2013 年10 月，清華大學便推出國內第一個MOOC 平臺“學堂在線”；緊隨其后，2014 年4 月，上海交通大學自主研發中文MOOC 平臺“好大學在線”；之后，愛課程網、奧鵬遠程教育中心分別提供了MOOC 平臺，國內的MOOC 建設進入一個飛速發展期。然而隨著MOOC 越來越多地推出和使用，顯露出來和理想情況巨大的偏差，到2015 年，MOOC 建設趨于平緩，逐漸進入冷靜思考期。

3 MOOC 存在的不足

課程完成率低，一般僅為10%左右MOOC 中第一個英文字母M 代表英文單詞Massive，其意思是大量的、大規模的。由此可知，MOOC 的首要特征是一門課程的學習人數巨大，有的課程注冊人數達到數千人，甚至幾萬人到幾十萬人。人們可以在網絡上免費學習資源豐富的網絡課程，一時間熱情空前高漲，然而由于注冊學生的水平良莠不齊，大多數人都難以堅持下來。尤其是在我國，學生都習慣了傳統的以教師為中心的填鴨式教學，對于這種以學生為中心的自主學習模式尚不能適應。總體來看，一般的課程完成率僅僅在10%左右，大多數學生選擇了中途棄學。

學習仍然沿襲傳統模式，難以實現個性化學習現如今MOOC 仍然沿襲了遠程教育的傳統教學模式，學生自己通過視頻和課件學習，完成線上討論、課后作業和測評，最后獲得結業證書，并沒有體現出MOOC 行為主義理論支持下的強調學習過程中的刺激的強化作用的特色，并沒有出現通過論壇討論，讓學生從中吸取別人的經驗，從而達到提高自己的學習能力的效果。大部分學生還是習慣于找教師答疑的模式，所以仍然停留在“搬上網絡的課堂”的層面，因而更多的教師呼吁要重新審視MOOC 模式，使之產生更多合作和交互，從協作和討論中獲取知識，而不是只停留在知識的傳輸上，難以實現個性化學習。

學習效果難以評估，學習結果認證困難MOOC 轟轟烈烈地發展到今天，仍然沒有得到一個社會廣泛認可的權威的評價方式，往往是各個平臺各自為政。有的平臺的結業證是教師認證和簽署的，和平臺無關；有的平臺只要完成在線測試即可獲得證書；有的平臺還需要參加線下測試才可以獲得證書。沒有統一標準，因而社會機構對于各類證書的認可度相對較低，所以應盡快提出標準，訂立條約，提高證書的可信度，爭取得到社會認可，是MOOC 今后發展道路上另一個需要解決的問題。

4 后MOOC 時代在線開放課程的幾種創新應用新模式

基于MOOC 暴露出的上述缺點，在經過了幾年轟轟烈烈的發展之后，不斷引起人們的質疑和反思。后MOOC 時代，如何充分利用MOOC 的優勢、避免其短板，是值得研究和探討的課題。

SPOC模式的興起SPOC（Small Private Online Course）即小型、私人化的在線課程，與MOOC 的大規模、開放性相對應，SPOC 通過限定課程的準入條件和規模，避免了MOOC注冊人數眾多而完課率極低的現象。尤其在各個高校，SPOC 使在線學習與傳統課堂學習深度融合，學生通過課外的線上自主學習和討論，課堂上的項目推進和主題論壇，使課堂教學能夠產生更好的學習效果[3]。各高校通過課程的報名條件，限制了課程人數，從而使教師有更多的精力提供針對性更強的、力度更大的專業支持，如及時的在線答疑和課堂輔導。最后可以通過平時作業、討論和線下的考試，獲得課程的成績，避免了MOOC 出現的很多問題。

SPOC 的學習活動將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心的教學模式，教師僅僅處于輔助學生學習的地位。這種混合式學習方法激發了學生的學習主動性和創新性，線上與線下相結合的考試模式也更加嚴謹，證書可信度更高[4]，因而SPOC 在我國各高校受到廣泛認可。

依托MOOC，翻轉課堂模式的興起當前形勢下，利用MOOC 的諸多優勢，基于MOOC 的翻轉課堂模式悄然興起。廣大教師充分利用MOOC 的優質在線資源，指導學生課外進行視頻內容的學習與交流，使學生更加自由地選擇適合自己的方式和進度來學習新知識；而課堂上進行重點知識的突破，將學生反饋的問題進行總結與評價，引導學生進一步解決問題，理順思路。機械制造工藝學課程，在課外要求學生自主學習，課內重點章節以項目推進的形式幫助學生復習和鞏固所學知識。這種把知識傳授的過程放在課堂外，知識的內化過程放在課堂上的混合式教學方法，更加增加了教師和學生的溝通和交流，提高了學生的學習興趣與課堂利用效率，獲得良好的效果。

在線課程高校合作聯盟的建立由于MOOC投入的資金、人力和物力巨大，各高校若建全自己的MOOC 課程群將耗資巨大，因而組建高校MOOC 合作聯盟勢在必行。江蘇省應用型本科高校在鹽城工學院的組織下，立項合作開展了“產教融合背景下機電類在線開放課程群的建設與實踐”課題，七所高校各具優勢，共建立九門MOOC 課程群。每門課程的合作團隊，各位教師術業專攻、通力合作，保證了在線課程群的質量。這一課程群的建設做到了資源共享，將優質的教育資源充分發揮，并可在一定程度上緩解各高校優質資源短缺的現象。

另外，還應注意到共享模式下的在線課程的背后是眾多教授、專家與助教團隊的支持，因此，課程共享在某種意義上也是教師隊伍與師資力量的共享，實現了有教無類的教育理想[5]。機械制造工藝學作為課程群中的一員，在各高校共享使用，得到一定的認可。

有效利用海量數據進行當代人學習行為模式的研究到目前為止，隨著MOOC 的廣泛推出，其后臺收集的海量信息正在引起專家和學者的重視，廣大教師和教育教學科研人員可以充分利用海量數據信息對當代人的學習行為模式進行深入研究。花費較多的時間，因而很多人打了退堂鼓。

圖1 選課人數統計圖

圖2 考核通過情況統計圖

由此可看，很多人之所以放棄單元作業，是因為現代人生活和工作壓力大，信息獲取渠道多，表現出時間碎片化和學習習慣碎片化。在線課程正可以通過其碎片化的知識點屬性、碎片化的交流和學習方式，為現代人提供最佳學習平臺。因此，利用MOOC 平臺提供的海量信息，總結當代人的學習習慣和規律，反饋教學工作，對提高教學質量大有裨益。

5 結語

如圖1 所示，機械制造工藝學在線課程在2017 年9 月至2018 年1 月這學期中共有1244 人選課，在學期初出現三次選課高峰。從圖2 可知，能夠堅持到最后參加考核的僅為185 人，占總人數的14.87%；而總評通過的僅為24 人，占總人數的1.929%。作為任課教師，花費大量的精力和時間在線答疑和批改作業等，結課率低是不爭的事實。

此外，根據后臺收集到的數據，學生參與機械制造工藝學學習時，隨著時間的推移，學習人數呈現逐漸減少的模式，到期末考試時僅僅46 人參加了考試。完成單元測驗的人數比同期完成單元作業的人數明顯多，這是因為單元測驗的題型受平臺限制，僅限于選擇、判斷和填空題等客觀題，學生完成起來比較容易、用時短；而單元作業大多為分析和計算題，學生要有大量的文字和圖片上傳，需要