基于專業實踐能力培養的高職第二課堂建設研究*
——以長沙航空職業技術學院為例

◆鄧中華

higher vocational college

1 前言

隨著我國制造業強國和“中國制造2025”戰略的實施，新形勢下企業的生存和發展離不開高素質的人才，而具備較強實踐能力的高技術技能人才更是企業所急需的。近年來，隨著職業教育改革特別是高職教育改革的不斷深入，培養具有較強實踐能力的高技術技能人才越來越成為各方關注的焦點。長沙航空職業技術學院近年來在深化教育教學改革過程中，探索了通過第二課堂建設促進學生專業技能和實踐能力培養的思路和方法。

2 用人單位對畢業生能力方面的滿意程度

人才培養的質量是通過畢業生來反映的，畢業生的質量是通過就業來反映的，用人單位則成為檢驗人才培養質量的“裁判”。如圖1 所示，通過第三方機構出具的《2012—2014 年長沙航空職業技術學院畢業生就業質量報告》分析得出：用人單位普遍認為畢業生應加強的首要能力為專業技能，其次為實踐能力與創新能力。

圖1 用人單位認為畢業生需加強的能力

用人單位認為需加強的能力就是畢業生所存在的不足，因此，專業技能、實踐能力、創新能力就成為制約畢業生就業的短板。同時說明，專業技能、實踐能力、創新能力培養是高職院校在人才培養上的短板。

3 專業技能和實踐能力培養基本模式和途徑

進入21 世紀，國家、社會、企業行業和高職院校都認識到職業院校在人才培養模式上必須進行改革，在改革過程中普遍認識到專業技能和實踐能力培養的重要性。因此，高職院校在課程內容上更加注重專業技能和實踐能力的培養，主要表現在課程內容更加貼近實際，同時大幅度提高實踐教學的比重；在教學模式上采用項目引導、任務驅動、教學做一體化等。

這些措施對學生專業技能和實踐能力的提高起到一定的作用，但是課內教學時間畢竟有限，在一個專業的培養周期內，專業課程的學時比例最高也只有60%，所以僅僅依靠第一課堂是無法滿足用人單位對畢業生專業技能和實踐能力的要求的。因此，第二課堂成為第一課堂教學有效的補充、強化與拓展，同時成為專業技能和實踐能力培養的重要組成部分。

4 高職院校第二課堂現狀

通過對湖南省部分高職院校的調研，各學校第二課堂在不同程度上對學生專業技能和實踐能力培養方面起到一定的促進作用，而之所以與企業的要求相去甚遠，主要有以下幾個方面的問題。

思想觀念上不重視，對第二課堂在學生實踐能力上的拓展重要性認識不充分顧名思義，第二課堂是與課堂教學不同的一種以課外活動為主的教育方式，是課堂教學活動的繼續和延伸[1]。它既是對第一課堂教學的有效補充，也是強化學生專業技能和實踐能力的重要途徑。第一課堂受教學時間、教學內容、教學場所等限制，在學生專業技能和實踐能力培養上處于認知、了解和基礎學習及訓練階段。而第二課堂則打破了第一課堂的限制，是在學生認知、了解的基礎上不斷深入、強化，從而轉化為學生自身能力的重要途徑，進而實現對第一課堂教學內容的有效補充。

第二課堂的涉及面太窄現有的第二課堂主要開展在思政、英語、人文、體育等方面，很少涉及專業內容。大力拓寬第二課堂內容范圍，有利于學生個性化需求的增長，針對學生自身定位和發展提供可供選擇的內容。特別是開展專業技能和實踐能力訓練，從而提高學生的綜合素質，對培養適應企業崗位能力的人才無疑是重要和必須的，同時是改革創新實踐教學內容與形式的有效途徑。

第二課堂活動內容大多是課內教學內容的提前學習

第二課堂的開展必須圍繞人才培養目標進行，如果只是課內教學內容的提前學習，就失去了它的意義。第二課堂一定是在人才培養目標的指導下，針對第一課堂中薄弱點、重難點開展深入學習和強化訓練，重點圍繞專業技能和實踐能力的提升下功夫，夯實學生專業基礎技能，強化專業核心技能，提高專業綜合技能，以實踐能力訓練形式將各層次專業技能融入其中，從而提高學生的整體專業技能和實踐能力。

第二課堂活動的開展形式太單一第二課堂開展的形式大多以講授為主，形式單一，學生對參與第二課堂的積極性不高且效果不好。創新第二課堂的形式，引入信息化、多媒體等手段，在條件允許的情況下組織學生進入企業實地參觀，了解新技術、新工藝；利用大學生創新創業基地，引導學生實施科技創新訓練、大學生創新實踐訓練以及各種形式的實踐操作競賽，激發學生主動參與第二課堂的積極性，提高實踐訓練的質量，切實增強學生的專業技能和實踐能力。

第二課堂活動的開展缺乏有效的保障機制當前各職業院校第二課堂的開展存在各自為政的活動模式，二級學院、學校沒有相關制度進行指導和保障，第二課堂開展的時間、地點、課堂內容、相關教師、設備使用等情況以及不同部門之間沒有有效的統籌協調（特別是涉及進入企業實地參觀、學習的情況，更是需要學校和企業進行溝通、協調），導致第二課堂活動開展的情況參差不齊。同時缺乏相應的激勵機制，無法調動教師、學生的積極性。

5 創新思路，構建基于專業實踐能力培養的第二課堂體系

高校第二課堂活動不是孤立存在的，必須與人才培養目標緊密結合，與整體的育人體系相協調，科學有效地開展好學校的第二課堂活動[2]。針對上面的問題，長沙航空職業技術學院在第二課堂活動開展上探索出一些經驗。筆者在此主要從思想觀念、內容形式、協調保障三個方面，介紹長沙航空職業技術學院基于實踐能力培養的第二課堂體系建設。

統一思想、轉變觀念、提高認識學校、二級學院和各級職能部門要從創新人才培養、提高人才培養質量的高度進一步轉變觀念，牢固樹立第二課堂建設是全員的事，是切實提高人才培養質量的重要組成部分的認識，將第二課堂建設放在與第一課堂同等地位的高度，要用第一課堂和第二課堂“兩條腿”走路。忽視了第二課堂建設，就會使學校成為“跛腳”，在高職教育這條路上走不穩、走不遠，從而使人才培養的質量得不到提高，喪失占領高職教育制高點的機遇。

第二課堂內容與形式要充分發揮第二課堂教育作用，就必須改變孤立的各自為政的活動模式，構建一個基于實踐能力培養的綜合培養體系，與第一課堂的知識傳授、實踐教學環節相協調，圍繞專業人才培養目標，科學設計第二課堂的內容，開展形式多樣的活動[3]。

1）第二課堂的內容組織。內容方面，根據學生的特點和個性發展，分學期、分層次設計以夯實專業基礎實踐能力、加強專業核心實踐能力、提高專業綜合實踐能力、拓展高新技術實踐能力為主線的訓練內容。

專業基礎實踐能力訓練針對專業基礎薄弱的學生，從專業基礎課程著手，以上一學期專業基礎課程內容為主，并配以部分本學期專業基礎課程內容，以二者相結合的內容組織形式加大訓練量，階段性提高訓練難度。依照學習規律和記憶規律，使學生通過數量的增加和難度的提高加深對專業基礎知識的學習、理解和運用，從而達到夯實專業基礎實踐能力的目的。

專業核心實踐能力是崗位能力及要求的具體體現，是用人單位考察的核心要素，是本專業學生必須具備的能力。專業核心實踐能力的訓練仍然采用加大訓練量和提高訓練難度的方式是不夠的，訓練的數量和難度是提高專業核心實踐能力的基本要求，更重要的是核心實踐能力并不是單一形式的存在，這種能力一定是專業各基礎課程的知識、能力及素質交替運用所形成的某種特定專業實踐能力。

正因為如此，它的訓練內容必須對不同的崗位核心能力（即專業實踐能力）具有較強的綜合性要求，并能體現先學基礎課程知識。以數控技術專業為例，數控技術專業對應的主要崗位有數控機床操作工等，而數控機床操作工又分為數銑操作工、數車操作工、數控磨床操作工等不同的具體崗位。它們的核心能力是操作不同的數控設備，但是單純的操作能力是遠不能滿足企業要求的，只有具備讀圖識圖、數控程序認識、尺寸公差控制、工藝方法制定、數控設備基礎保養和檢修等綜合能力的人才，才是用人單位所樂意接受的。所以專業核心實踐能力一定是特定崗位能力的小范圍綜合。

專業綜合實踐能力不同于專業核心能力的綜合特點，它是專業內的大范圍綜合，是跨崗位的專業綜合實踐能力，這就對學生的實踐能力提出更高的要求。從高職學校的角度來看，達到專業核心實踐能力層面就基本足夠了；但是從學生個性化需求和職業發展角度來看，跨崗位專業綜合實踐能力又是不可或缺的。所以它的訓練內容至少應具備兩個及以上崗位的內容，而且應以大范圍的綜合訓練為主，選取或設計典型的訓練載體，進行全流程的訓練，重點訓練學生選擇的兩個或多個專業綜合實踐能力。

2）第二課堂的形式組織。形式方面，要區別于第一課堂全程講授式的形式。為使第二課堂活動的組織具有科學性、規范性，按照活動的內容把第二課堂活動設計為三個類型，即基礎型、核心型和綜合型。依托專業實訓室開展以專業實踐能力為考查點的校內技能競賽，并選拔參加全省、全國各類專業技能競賽，以練促賽、以賽促改，實現第二課堂實踐能力訓練、各級各類專業技能競賽及第二課堂教學形式、教學內容的相互促進、相互協調。依托學院大學生創新實踐基地，在培養實踐能力的同時，通過大學生創新創業等形式提升專業實踐綜合能力和創新能力，培養具有創新精神的、專業實踐能力過硬的高素質技能人才。

大力開展下廠參觀學習，及時了解企業、行業動態，學習新工藝、新知識，使第二課堂的開展及時跟上企業的發展。通過與兄弟院校交流，借鑒和吸收他們在第二課堂中好的形式和方法，并結合自身特點揚長避短。同時，鼓勵學生參加教師科研項目、實訓室建設以及實踐教學改革等。以靈活、多樣的第二課堂活動形式充分調動學生學習、訓練的積極性和激發學生學習、訓練的主動性，讓第二課堂成為他們增長知識、提升能力的樂園。

第二課堂協調與保障第二課堂可持續發展需要有強有力的協調和保障機制。在校內，專業實訓室、實驗室和大學生創新實踐基地等場所對第二課堂全面開放并進行規范管理，鼓勵教師參與基于實踐能力培養的第二課堂建設，組織教務、二級學院和各專業教研室優化第二課堂的教學內容，進行第二課堂教學目標的制定、各類型訓練題庫的組織等工作。在校外，加強學校和行業、企業以及兄弟院校之間的聯系，一方面關注行業、企業專業發展動態；另一方面吸取兄弟院校第二課堂的好方法、好措施，協調相關的參觀、交流等活動。

通過以上措施，使第二課堂的開展具有規范性、持續性和同步性，建立良好的第二課堂制度保障。一方面加大資金投入，確保第二課堂配套的活動場地建設、設備維護、耗材使用和教師課時等經費投入[4]；另一方面加強專任教師下廠實踐鍛煉，通過五年一個周期，每人半年的下廠實踐鍛煉，確保教師在專業實踐能力方面有較大提升，進而從師資能力方面保障基于專業實踐能力第二課堂活動的順利開展。

6 第二課堂建設成果

通過近四年（2015—2018 年）以上形式分層分期、逐次遞進的專業實踐內容訓練，基于專業實踐能力培養的第二課堂活動取得良好的效果。

人才培養質量不斷提高通過第三方機構跟蹤調查，企業對學校畢業生滿意程度中對動手能力和專業實踐能力這兩項分別排在第一和第二位，分別為51.3%和46.7%。企業對畢業生在專業方面的滿意度大大增加，畢業生的初次就業率達到95.6%。

近四年來，學校在大學生創新競賽中，獲得市廳級三等獎以上12 項、省部級三等獎以上五項、“黃炎培”二等獎一項；在技能競賽方面（一類競賽），省部級一等獎15 項、二等獎八項，國家級一等獎一項、二等獎五項。

實踐教學改革得到促進近四年來，學校實踐教學改革進行得如火如荼，充分考慮到與相關專業第二課堂的對接。實踐教學課程改革強調校企深度合作、以職業實踐能力培養為重點、以就業為導向的思路和理念，并與專業課程體系形成有機結合，改變傳統的教學內容、教學方法和手段、教學場所以及教學評價，促進第一課堂實踐教學質量不斷提高。

7 結語

學校、企業和社會已經越來越重視第二課堂對學生專業實踐能力的提升作用，通過第二課堂建設促進人才培養質量的提高，培養高素質的技術技能人才。而真正實現制造業強國和“中國制造2015”戰略目標，還需要不斷地探索、總結和創新。■