美麗的“！”

徐云云

蘇軾形容其文“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止，如是而已矣。其他雖吾亦不能知也。”細細思量他的話，其實對我們的語文課堂教學何嘗不是一個很好的借鑒呢？欲使泉眼“滔滔汩汩，雖一日千里無難”，須是在平地，如遇山石則只能“隨物賦形”。同樣，要使學生的思維也如泉眼般的“滔滔汩汩”，也得給他提供如平地般的自然流淌的環境，我的理解是寬松、愉悅充滿濃烈自由氛圍的學習環境。在這樣的環境中，他們勇于并樂于展現他們稚嫩卻鮮活的思維，膚淺卻真摯的觀點，他們帶著自己對文本的獨特閱讀感受，大膽而快樂的傾吐、交流。教師要做的是多提供這樣的舞臺，放開手來讓他們去盡情的展現，有時，你會發現竟然有那么多的讓你措手不及而又倍感新鮮的東西來。筆者在幾個星期前執教朱自清先生的散文名篇《背影》，就讓我深深的感受了一回。

這堂課是《背影》的第二課時。在賞析了父親爬月臺過鐵道的一系列動詞之后，按預先的備課思路是品味父親簡潔而質樸的語言，我將這幾句話展示在熒幕上：

1.“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

2.“不要緊，他們去不好！”

3.“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

4.“我走了，到那邊來信！”

5.“進去吧，里邊沒人。”

父親的每一句話都極其簡短，并且似乎是帶有命令式的。沉思了幾分鐘后，一位學生首先發言：

生1“第一句是父親在勸慰兒子，不要讓家中的變故影響了兒子的心情。”

生2“我覺得這其實也是父親的自我寬慰，母親離世，自己賦閑，連辦喪事都需借錢，父親的心情、處境真是糟糕到了極點，可一個下了崗丟了飯碗的人，誰去同情他，沒有人，只能作自我寬慰。”

生3“我注意到這句話的句末用了感嘆號，這表明父親說這話時語氣是堅決的，雖然他此時處境艱難，心情悲涼，但在兒子面前，他是一個父親，父親在兒子面前怎能夠哭哭啼啼，一籌莫展，他要以自己的堅決去影響兒子，我想這個感嘆號傳達給兒子的是莫大的信心。”

同學們顯然被他的回答吸引住了，點頭贊嘆。細細回味他的話，確實在理，可是這個感嘆號卻是在我的備課設計中所忽視的。從前教了幾輪，學生都是非常“乖”得按照我的設計思路展開課堂討論和對話的，從未對感嘆號注意過。現在被這個小個子男生提出來，打了我一個措手不及。事已至此，回避已不可能。就索性放開手來讓他們談去。“你真不錯，一個細小的“！”你都能發現了，而且還說得頭頭是道。”慌亂之中，我不忘贊賞。

“老師，還有，下面第二、四句也是感嘆號！”見同伴得到表揚，下面的同學已紛紛嚷開了。在這個時候，我才開始細細的注視熒幕上的五句話以及后面加的不同的點號。是的，文中對父親的語言描寫本來就不多，就是這短短的五句話，朱自清先生卻分別用了句號和感嘆號。對于字字斟酌，行文風格極為嚴謹的一代散文大家，這其中應該有他的用意。這個，我原來從未想及的，今天，學生發現了。趁著他們現在的這股子熱勁，就讓他們來好好品味、揣摩一番。

于是，接下來的課堂，有學生獨自思索的，有三五一組交流的，有翻閱朱自清的其他散文作品（我課前布置的任務，在時間允許的范圍內廣泛閱讀該作者的一些經典作品）來尋找相似例子的。幾分鐘后，有學生舉手

生4“不要緊，他們去不好！，是在我再三勸阻之后說的，這話至少向兒子表明了兩種態度：一你無須再勸，二我送你去，我才放心。一個‘！不容兒子再勸，再勸也枉然。”

生5“不要緊，真的不要緊么，其時，父親是有許多事情要做的，他到南京就是來謀事的，失了業，當務之急是趕緊找一份工作糊口養家，托茶房，本也可放心，可沒有親自去送總覺得不踏實，他也曾猶豫再三，可這一刻，他是下了決心了。”

生6“在父親心里面，兒子是大過一切的，工作可以慢慢找，但送兒子可是耽擱不得的，他此時注意已定，不再更改，‘！也是對自己先前猶豫的一個堅定回答。”

真的是一石激起千層浪，一個在我從前的教學中從來都沒有主意過的感嘆號，竟能讓他們挖掘到這個程度。

生7“老師，我還發現一個問題“‘我走了，到那邊來信！，‘他走了幾步，回頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。當面說的話用了‘！，走了幾步后才說的話卻用了‘。，按我的理解，當面講，聲音不必太大，而走了幾步后，距離有些遠了，聲音應該大些，才能讓兒子聽到，可作者偏偏用反了。”

我一時無法解答。他的問題也同時引起了其他同學的靜心思考。沉默片刻后。

生8“我覺得感嘆號并不只是表明語調的輕重，它跟一句話的語義也有很大的關系。前句‘到那邊來信！父親牽掛著兒子路途上的平安以及到北平后的學習、生活情況，急于了解，必須要兒子來信，只有親眼讀到兒子的來信，心里才能放心。”

生9“是呀，這個感嘆號是因為父親不容我置辯的語氣和急切的期待。話雖短，可一個‘！，以足以體現父親當時的這種迫切。”

生10“而后一句，父親已走，與兒子分別，悵然不舍，想想自己，前路茫茫，找工作？謀生？一切未知，情緒低落，語氣自然低沉，用‘！不妥。”

……

下課鈴聲在同學們的意猶未盡中響起。這是一堂完全出乎我預先安排的課，整堂課，我幾乎成了一個旁觀者，一個傾聽者，除了幾個毫無準備的小問題，其余時間我深深沉浸在同學們的思考，回味在同學們的發言中。一個小小的“！”居然能引發他們如此的閱讀興致和探求欲望，讓我汗顏，更讓我欣喜！我樂于做這樣一個旁觀者。