小學數學教學的“有效性”思考

韋永禧

【摘要】隨著教學改革進程的推進，教學形式逐漸多樣化，教學內容也更為豐富，數學教學看似“一片繁榮”，但是在這些“繁榮”的背后數學教學是否有效需要每個教師認真思考。廣大教師在創新教學手段，豐富教學內容的同時，一定要加強有效課堂的構建。本文從三個方面就如何讓小學數學教學更有效展開討論。

【關鍵詞】情境；數學活動；評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0256-01

教學的有效性指在一定的時間內，教師能夠有效地完成更多的教學任務，全面提高數學教學的效率。新課改后，數學教學的整體水平得到了提高，但仍然存在教學目標不明確，教學過于形式化等問題。這就需要教師能夠深入地了解學生的認知水平以及數學規律，明確教學目標，合理組織教學活動，切忌過于追求形式而影響教學效率。只有這樣，才能進一步提高教學效率，更有效地完成教學目標。

一、創設合適的情境，提高教學的有效性

很多教師對情境教學已不陌生，在開展教學活動時經常會采用這種教學方法來調節氣氛，以此來提高教學效率。但是，很多教師創設情境時不知從何下手，創設情境后也不知道該如何有效地引導學生，導致教學活動滯后，教學效率大打折扣。有效的數學教學活動中，創設情境時，教師需要注意幾個方面：

首先，創設的情境符合小學生的認知特點，既要保證學生能夠理解知識，又能激發學生的學習興趣。其次，創設情境前，教師要有明確的教學目標，設計引導性的問題來讓學生們在情境中實現提高。此外，創設情境時，教師更要發揮自己引導者的作用，從而保證數學教學的有效性。比如在講解《多邊形的面積》這部分內容時，教師要先明確教學目標。開展這部分教學內容，是為了讓學生們進一步理解三角形面積公式的推導過程，能夠正確地運用公式計算三角形面積，而其中的難點就是利用轉化的方法來探究三角形的面積公式。教師在創設情境時，可以從生活實際出發，如利用多媒體技術為學生們展示校園中的一塊平行四邊形空地，設計問題引導學生們回憶平行四邊形面積計算方法的推導過程，并讓他們進行“舉一反三”式的探究，以此來幫助他們突破重難點知識。

由此可見，創設情境要有一定的目的性，情境教學法也只是一種輔助教學的手段。教師要科學合理地創設情境，真正地發揮情境教學的作用，進而提高教學效率。

二、巧設數學活動，深化學生對知識的理解

傳統的教學中，教師往往忽視“知識構建”的這個過程。有效的教學不單單是提高單向傳授知識的效率，小學階段的教學中，引導學生體會知識構建的過程，發現數學規律比單純地讓學生們掌握知識更為重要。因此，教師需要結合教學內容，巧妙地設計數學活動，發揮學生的主體作用，讓他們真正地參與到知識構建的過程中。這樣一來，學生們不僅能夠掌握知識，還能在“做數學”的過程中進一步探索數學的規律，提高自身的認知水平和思維能力。

比如在講解“自行車里的數學”這部分內容時，首先，教師可以設計一個趣味的討論問題，如“自行車的種類有哪些”，同時，教師可以出示一些自行車的照片，以此來激發學生們討論的興趣。然后，教師開始揭示“自行車里的數學”這個主題，并讓學生們進一步討論自行車中會有哪些問題，以此來發散學生的思維，為下面的教學活動奠定基礎。接下來，教師可以設計數學活動，帶領學生們一起研究普通自行車的速度與內在結構的關系。探究的過程中，教師可以將學生們劃分為若干小組，讓他們合作探究，建立數學模型，收集數據并求解。最后，可以讓學生們自己匯報探究結果。在整個數學活動中，學生們通過觀察、思考、討論、合作等一系列的學習活動，解決了問題，對比例知識有了一個更深層的理解。更重要的是，在這個過程中，學生們分析問題的思維能力也得到了提高。當然，教師不僅需要巧設數學活動，更要有效地組織數學活動。這樣，數學活動才會更有效，讓構建有效的數學課堂更進一步。

三、巧用評價，激發學生積極情緒

教師評價對于也是構建有效教學模式的重要環節。一想到評價，很多人就會聯想到“好”、“不好”這些詞語。其實，教學評價并不僅限于此，這種流于形式的評價方式難以激發學生的積極情感，提高他們學習的積極性。教師在進行教學評價時，不僅僅要關注學生學習的結果，更要綜合考慮多種評價標準，從情感、態度、能力等多方面展開評價。這樣，評價才會更有效，才能幫助學生們逐漸提高自我認知，建立積極的學習態度。

首先，教師要用不同的尺子去評價學生。每個學生都是獨立的個體，每個人都有自己的閃光燈。比如有些學生成績不理想，但是學習態度認真，教師不可單以成績為標準，便把這些學生歸類到“差生”的范圍。教師要善于發現學生的優點，巧用評價來放大學生的這些優點，讓他們自己看到自身的特長，進而發展潛能；其次，教師要善用多元化的評價方式，如“生生評價”、“自我評價”等。這些評價方式不同于傳統的教師評價，學生們可以更主動地接受評價，并在這個過程中提高自我認知。除此之外，教師還要讓評價語言更為立體，不僅要讓學生知道自己“好”或“不好”，更要讓他們知道好在哪，問題出在哪。這樣，才能讓評價更有效，讓學生實現進一步的提高。

總之，提高教學的有效性一直是廣大教師都在積極思考并探索的問題，時至今日，仍然沒有一個明確的標準。但是，唯一可以確定的是，教師必須要從學生的角度出發，建立以學生為主體的教學模式，完善教學方法，豐富教學內容。這樣，才能讓教學更有效，推動素質化教育的進程。

參考文獻

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