“我學習，我參與，我快樂，我進步”

翁育花

【摘要】新世紀的教育方式應該從以教師為主體到以學生為主體做轉變，其中應通過更加積極主動的方式，引導學生成為學習的小主人，讓學生主動參與到學習中來，體驗參與學習的樂趣。

【關鍵詞】主體地位；師生關系；教學模式；教學活動

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0139-02

英語《課程標準》“在教學中，要體現學生的主體地位，教師應發揮主動性和積極性。”教師引導學生積極到學習，并當課堂的主角。建設學生為主體的教學，讓學生成為學習的主人。如何體現和幫助學生發揮小主人的地位呢？

一、建立師生“零距離”關系

課堂活力來自于師生心心相印，達到默契，協調教學過程中的關系，形成一種合力。要創設一種平等、和諧、友好的師生關系。不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等方式來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，容易傷害學生自信心，引起學生對教師的反感與恐懼，易扼殺其學習的興趣。過去是：“你不學，強制你學。”現在是：“你不學，吸引你學。”

良好的師生關系要以愛為核心。對學生傾注相當的熱情，給予關注，教學中存在的“我”與“你”的關系為“我們”的關系，師生進行心靈的溝通，分享快樂，分擔憂愁。

二、轉變教學模式，發揮學生作用

要使學生參加到英語學習中，發揮學生的主體作用，教師傳統的教學觀念要轉變，將過去的“一言堂”模式為新課程理念的“以學生為中心”的模式。“一言堂”模式在課堂教學中體現為：

1.替代式。教師在新知識點時，對學生提問，教師先說出來。如，在句子“I have a duck / rabbit… ”時，總先說出該句型的前半部分（I have a ），只讓學生說出該句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。這樣沒有起到學習新句型目的。

2.自問自答式。教學對話時，對學生提問，由于心態緊張、時間緊等原因，學生回答前，自己給出答案，而對同樣的問題重復。不僅浪費課堂時間，收效甚少，學生幾乎沒有開口說的機會，會讓學生對教師產生厭煩。

以“學生為主體”的教學模式，提倡開放式交流活動，師生間保持雙向交往，學生之間強調合作的精神。教師是學生相互交往的中心，并使所有成員在相互交往，相互激發。當課內師生、生生之間的互動產生激發的效果時，學生即進入了最佳的學習境界。

三、設計有效教學活動，吸引學生自主參與

英語教學中不能用固定教法，要以激發學習興趣，保持良好的狀態為目的選擇教法。如：

1.實物、圖片、簡筆畫等直觀教法

實驗表明，人的感官越接近實物原狀，接收信號所花時間越少，信息傳輸速度也越快，這信號越容易被人接受。這種心理學的感官應用于英語教學中，即為直觀教學。運用直觀教具不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的求知興趣，同時還能使他們對事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握。實物是最常用的直觀教具，我在教學中利用那些易于準備、便于攜帶的實物，結合教材內容巧設情景。如不便攜帶實物或較為抽象概念時，圖片和簡筆畫則是最好的幫手。如在講“天氣”時，幾幅圖可清晰地展示出新詞匯；如在教人物單詞boy，girl，man，woman時，邊畫邊教，邊看邊學，易記住新單詞。

2.情境活動法

語言是交際的工具，交際是借助情境來實現的。由于小學生的表現欲強，情境教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，還是集中學生注意力、激發積極參與的方法。如在教學打電話用語時，帶來玩具電話，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，爭著參與游戲；在教學點餐用語時還進行了“最佳服務員”競選活動等。這游戲能讓平時不敢使用英語交流的學生紛紛加入交流活動，并在不知不覺中參與了整個活動。

3.多媒體教學法

小學生年齡小，好奇心強，注意力易分散，用多媒體能將抽象內容變成具體的視聽形象，激發情趣，調動學生多種感官參與。通過計算機，我們還能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了課堂和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，激發起表達的欲望，使學生在英語活動中提高交際能力。

四、正確使用評價形式，激發學生參與熱情

對學生課堂活動的表現作正確的評價是教學活動中不可少的環節。在英語課堂上，活動量較大，頻率較多，小學生是在參與——被評價——再次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知的。

教學活動中，我堅持以鼓勵評價為主，用語言對學生進行表揚和鼓勵，恰當地運用好：“Good！ Good job！ You did well！ Great！ Well done！ Good boy！Good girl！ ”教師只要真心真意地尊重學生，想出各種生動的表揚、激勵性的語言鼓勵學生。這些贊揚就像“興奮劑”使學生精神振奮，信心倍增；同時這些話又像“暖流”使學生感受到教師的溫情，學生有成就感，愿意參與到課堂中來。在英語教學上，教師可用體態語言對學生進行表揚和評價。如學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就拇指贊賞；學生在完成小組任務后，就互相握手；對認真的學生，教師微笑贊許等。教師的只言片語，舉手投足，對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵會極大地激發學生的興趣和動機，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。

作為教師，不能回到以教師為中心的教學老路上，要不斷加強新課程理論的學習，設計豐富有效的教學活動，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂學，善學，體會到“我學習，我參與，我快樂，我進步”，真正成為學習英語的小主人。