基于“核心素養”的初中數學“應用題閱讀能力”培養

鄧永華

【摘要】應用題來自生活與生產實際，每一道題都有具體的內容。而學生生活經驗缺乏，對應用題所反映的事理往往模糊不清。又由于學生的感知具有籠統性和隨意性的特點，他們對題目往往一讀而過，沒有真正弄清題意就匆忙解題，造成錯誤。因此，在應用題閱讀過程中，教師首先應要求學生要認真讀題，教師應給學生比較充裕的時間讀題，正確地指導學生讀好題，養成良好的讀題習慣，掌握讀題的基本方法。

【關鍵詞】差距;策略;問題;困惑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0025-01

一、我的教學問題與困惑

（一）學生應用題閱讀能力存在的問題

數學應用題解答首先就要審題，審題就是對應用題進行閱讀，而我在應用題教學中發現當前學生在學習應用題存在以下問題：

1.學生應用題閱讀基礎薄弱。長期以來，農村初中學生普遍存在對學習應用題的重要性認識不足，并且教材中的應用題的問題背景與農村的社會背景反差較大，導致在閱讀應用題時無法理解，無從下手。

2.學生讀題和分析問題的能力普遍不強，習慣運用算術模式解應用題，缺乏合作交流學習的習慣。

3.學生在解決應用題時缺乏數學建模能力，統關能力弱，不能在宏觀角度去分析問題從而將把實際問題抽象成數學問題利用數學知識建立相應的數學模型。歸類整理，準確建模。

4.學生解答應用題缺乏把握關鍵詞能力。在解決應用題時讀題沒有方向性，題中出現在關鍵詞卻不能有效的找出來，對應用題只是停留在“盲人摸象”階段。

（二）教師在教應用題閱讀方面的問題

數學學習中，應用題的問題是老師和學生一大難題。教師難教，學生難學。教師在教學中普遍存在以下問題：

1.教師在應用題閱讀教學（特別是七年級）中，老師對由運用算術方法到運用代數方法解應用題的過渡工作重視程度不夠，未能讓學生體會到運用代數方法解應用題的優越性，以致學生遇到復雜的應用問題時，難以從閱讀中找到解決問題的切入點。

2.教師在應用題教學指導學生解決應用問題中，學生主要體現在閱讀應用題時缺乏應用題模型建立上有效的方法可以依照。

3.教師在應用題教學沒有注意到學生在閱讀能力在層次性，表現在個別輔導這一方面，不同層次學生在指導方法都一樣，針對不夠強，歸類不明顯。

4.教師在應用題教學解決應用題過程中，學生在意志力培養沒有得到良好在培養，導致解決應用題在閱讀時就缺乏信心。

二、擬采取的研究策略

數學教學就是數學語言的教學。數學語言具有簡潔、無歧義的特點，但同時內涵豐富，具有一定的抽象性。尤其是符號語言和圖表語言要在閱讀中進行語意轉換，給閱讀帶來一定的困難，因而指導學生基于“核心素養”的科學有效的閱讀能起到事半功倍的效果。具體可以有以下二個方面：

（一）學生學習應用題閱讀能力策略

1.略讀識大意

應用題實際上就是一篇說明文，一般文字比較多，信息量比較大。這就需要快速地瀏覽一遍，了解題目的大意：題目敘述的是什么事，是哪一類問題（函數問題、數列問題、不等式問題、概率問題等）條件是什么，求解的是什么，涉及哪些基本概念。同時，要求學生手腦結合，一邊讀，一邊記，一邊畫出相應的示意圖，避免信息的遺漏。

2.細讀抓關鍵

題目中關鍵詞語和重要語句往往是重要信息所在，將其辨析出來是實現綜合認知的出發點。因此，要求學生在略讀識大意的基礎上逐字、逐詞、逐句進行研讀，弄清含義及其相互之間的聯系。比如“至多”、“至少”、“都是”、“不都是”、“增加了”、“增加到”等詞語在解題中往往起著關鍵作用，務必抓住、用準。

3.精讀勤轉換

閱讀教學教材重在領會，而領會的關鍵是“內部轉化”。即把一個抽象的內容轉化為具體的內容;把符號、圖表轉化為文字表述;把文字表述的關系轉化為符號或圖表等。

4.熟讀建模型

所謂數學建模就是在閱讀材料、理解題意的基礎上，把實際問題抽象成數學問題，并對獲取的住處進行分析加工、去粗取精、抽象概括，利用數學知識建立相應的數學模型。歸類整理，準確建模。

（二）教師教學應用題閱讀能力策略

1.應用題閱讀由淺入深，幫助學生樹立信心

在平時的數學教學過程中，我們不難發現大多數學生害怕解答應用題，不知道如何去分析題中的數量關系，對自己信心不足。為此我們要從基礎抓起，由淺入深。簡單的應用題語言簡單、直接，讓學生更容易理解題意，閱讀中找數量關系，容易解答題目，在這種情況下，學生容易體會到成功的喜悅心情，增強學生的學習信心和興趣。

2.應用題閱讀由粗入細，培養學生分析能力

所謂“閱讀”就是一個從題目中提取、加工、重組和概括信息的動態過程。由于應用題涉及的知識面較廣，文字也較冗長，很多學生會一目十行地大概看一下題目，囫圇吞棗，造成題意曲解，解題失誤。

3.應用題閱讀由散入集，縮小學生之間差距

數學應用題的閱讀能力在不同在學生身上所體現出來的效果是不一樣的，因為學生有能力有高低，接受能力也不同，表現在應該題閱讀能力上也是不盡相同，這受到了每一位同學所持有語文水平高低，自己見解不同所產生對題目閱讀理解所產生結果肯定大不相同。在教師培養應用題閱讀能力上就要考慮到這一點，面對不同層次的學生，當然我們可以分層次培養，針對性進行個別輔導，差異化訓練，制訂不同在計劃。

參考文獻

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