微課在建筑初步課程中的輔助應用

楊夢陽 牛笑 趙兵兵

摘要：建筑初步課程是建筑學專業的核心基礎課，文章重點闡述了結合微課的建筑初步課程全新教學模式，提出將翻轉課堂引入教學，實現專業知識的傳遞、內化和鞏固。針對建筑初步課程的知識框架體系具體分析了微課在教學環節的輔助應用。實踐證明，將微課引入課程輔助教學對于學生掌握新知識點，深刻理解知識內涵、拓展知識面具有重要作用。

關鍵詞：建筑初步；微課；教學模式；輔助應用

中圖分類號：G434；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0087-03

建筑初步課程是建筑學專業最先開設的專業課，各大高校建筑學專業都非常重視其發展，同時也是建筑設計課的先導課程。通過該課程的講授，使學生對建筑學專業的性質、特點形成初步了解，在訓練學生基本功的同時提升建筑修養，對建筑學形成總體認知。但是，在實踐教學中仍然存在一些問題，為此筆者就建筑初步課程教學改革進行了探討，提出將微課運用于建筑初步課程教學，以充分發揮其輔助作用[1]。

一、傳統教學模式下建筑初步課程授課環節中存在的不足

（一）受學時限制影響，學生對知識的理解不到位

根據建筑學專業指導委員會要求，建筑初步課程分為上、下兩部分，兩個學期，均為96學時，具體包含建筑鋼筆畫、工具線條圖、對建筑的認知（四個系列）、水墨渲染、建筑測繪、建筑模型與空間建構等內容。從目前教學效果看，由于學時有限，教師一對一地進行教學指導存在困難，加之課后缺乏及時有效的輔導，使得學生對知識的理解程度不到位。

（二）教學環節個性化不足，未能因材施教

根據專指委的發展規劃，建筑初步課程為大學一年級開設的首門專業基礎課，但在教學過程中會涉及一些專業術語、專業知識，這些內容的專業課在二年級才會開設。在教師集中授課講解后，學生對新知識的掌握程度因其個體差異而存在不同，有些學生在規定的期限內僅可勉強完成作業，而有的學生則學有余力，希望拓展更多的資源以提高其專業能力。在傳統教學模式下，個性化、因材施教的教學實踐還有距離。

（三）學生缺少主動學習的意識和氛圍，教與學欠缺實時的互動與反饋

傳統教學教師處于主動，從最初的被動接受到實際操作訓練，學生一直處于對知識的不斷加深和深入掌握狀態。在此過程中，學生一直是被動獲取。這種傳統的教學方式對于培養新世紀創新型人才來說是封閉的、單向的、填鴨式的，無法調動和培養學生學習的積極性和創新性。此外，教師與學生之間的互動與反饋僅限于課堂，教師無法及時掌握學生課后的學習效果及教學信息反饋，因此這種傳統教學模式在教學實效性方面有所欠缺。

二、建筑初步課程結合微課的全新教學模式

（一）微課在高校教學中的應用現狀

國際上大量頂尖高校的建筑初步課程都建設了微課平臺，他們利用這個平臺提供給學生豐富的學習資源，讓學生可以選擇在線、遠程或者兩者混合等形式以獲取更多的知識，并不斷進行鞏固練習，如此以來，許多枯燥乏味的以訓練為主的基礎課程變得生動有趣，學生學習興趣更濃[2]。

相比之下，國內建筑初步課程的微課仍處在建設階段，盡管各高校都極為重視，但目前大部分與建筑初步相關的視頻課程仍以課堂實錄片段為主，主要是課程內容的概括。這種模式缺乏針對性，體現不了學生學習的個性化，對不同層次的學生達不到因材施教的效果。此外，這類視頻課程只是課上內容的重復，沒有將新的知識點納入其中，對解決建筑初步課程課時緊張的問題意義不大。微課形式單一，課上課下形成不了連貫的鏈接，學生與教師之間沒有形成互動和信息反饋，導致無法有效解決目前建筑初步課程教學中存在的問題[3]。

因此，就目前國內外關于微課在建筑初步課程中的輔助應用情況看，結合學校建筑學專業教與學的現狀，打破傳統的單一資源建設方式，建立相適應的微課輔助教學機制是解決目前建筑初步課程中若干問題的有效手段，同時也是適應目前建筑學教學改革的新型教學模式。

（二）在微課的輔助下引入翻轉課堂全新建筑初步授課模式

在傳統的建筑初步教學模式下學生訓練了扎實的基本功，了解了建筑學專業的性質與特點，為提升個人建筑修養奠定了堅實基礎。但隨著時代的發展，教學方法與手段不斷更新，這種傳統模式已表現出它的不足之處。在微課的輔助下，將翻轉課堂引入建筑初步課程，可以建立教師與學生全面、實時互動，彌補傳統教學模式中學生被動式學習的不足。

翻轉課堂是指利用現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課中、課后教學安排，通過知識傳遞、內化、鞏固的顛倒安排，實現傳統教學中的師生角色翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學設計方法[4]。在翻轉課堂教學模式下，根據建筑初步課程微課輔助教學知識框架圖（圖1）將建筑初步相關教學內容制作成與之對應的微課，隨后上傳到學校建筑學專業專屬的建筑初步微課群平臺，在這個微課群中學生需要在課前進行預習，同時帶著問題與教師進行討論和答疑。教師通過與學生互動，可以了解微課的教學效果及學生存在的問題，同時完成教學知識點的傳遞[5]。在此基礎上，教師在課堂上采用探究式或討論式教學模式進行輔導。該課程的教學任務存在大小之分，因此學生可選擇自主組隊完成作業任務。教師在整個教學環節中可以隨時了解學生的具體操作情況，并及時給予指導，通過答疑幫助學生高質量地完成作業任務。課后教師將優秀作業放置微課群平臺以供其他學生學習和參照，并歸納總結作業中極易出現的問題。除此之外，教師還可在微課群平臺開設拓展任務欄，如書籍、學術論壇、同行業高校鏈接、各類競賽信息、媒體等，以開拓學生視野，增加知識量，從而更好的鞏固所學內容[6]。通過這種模式，教師可以對課前、課中、課后三個階段實施全程掌控，實現專業知識的傳遞、內化和鞏固，既彌補了學時不足的遺憾，又可有效調動學生的積極性，學生由被動接受改為主動參與，進而保證教學效果。

三、 針對建筑初步課程知識框架體系的微課輔助應用

（一）建筑初步課程微課輔助教學知識框架體系

在整個建筑初步課程中，每個部分的教學內容又細分為許多知識點及相應的作業安排，受學時的限制，部分教學內容無法在課堂上全部完成，因此采用微課這種全新教學模式輔助建筑初步課程的課堂教學，具體微課輔助的教學內容參見建筑初步課程微課輔助教學知識框架圖（圖1）。

（二）微課輔助應用

建筑初步課程的授課特點是每個教學環節首先由主講教師集中授課，講解本環節相關的理論知識及作業要求，隨后由各班指導教師指導學生完成相應的作業。由于受學時限制，有些知識點無法在課上講解，此時，借助微課的輔助應用，則可以有效彌補。

（1）在建筑鋼筆畫的教學內容中，有室外建筑寫生環節，教師在課堂教學中對徒手線條、退暈、質感、樹的基本畫法、透視的簡單規律作了講解，并讓學生完成了相應的練習，但關于寫生的步驟、技巧、構圖等內容卻沒有機會講解，此時學生可點擊微課“鋼筆畫——室外寫生”，學習寫生相關的知識，并參照步驟示范，掌握此部分內容。

（2）在水墨渲染繪制建筑立面圖的過程中，學生對渲染特殊技法無法掌握，因為在課內教師只能講授裱紙、濾墨、平涂、退暈等基本渲染知識并給予示范，而對于具體建筑立面渲染操作步驟（分大面—做體積—細刻畫—求統一），學生則沒有時間具體操作，因此大部分學生不能理解。此時，學生可以點擊微課“水墨渲染——建筑立面”，每個渲染步驟都有一張步驟范畫及相關操作要點說明。通過微課的輔助教學，學生可完全掌握如何運用水墨渲染繪制出真實、生動的建筑立面圖。

（3）由于建筑初步課程在大學一年級上學期開設，而此時其他的專業基礎課程還沒有安排，這就造成學生在完成作業時會涉及一些陌生的專業知識。例如：在進行“建筑空間構成分析”時，學生不了解什么是建筑空間組合，因為這個知識點是大學二年級建筑設計原理課程中的相關內容，此時學生可以點擊微課“建筑空間構成分析”，了解相關知識點，以及如何進行空間構成分析，并可參照范畫，有目標地完成作業。

從上述實例可以看出，微課輔助建筑初步課程教學對于學生掌握新知識點、深刻理解操作要點、拓展知識面具有直接、有效的指導作用。

四、結語

結合當下創新型人才培養的需要，提升行業競爭力是首要任務，建筑初步課程作為建筑學專業最重要的基礎課，是訓練學生扎實基本功的核心主干課，基于傳統教學模式下該課程所呈現出的不足，改革勢在必行。將微課引入建筑初步課程，建立全新的授課模式和全方位、可視性、可循環利用的教學平臺，可以更有效地解決當前課程教學中存在的問題。通過對知識框架體系的梳理，展現了微課輔助課堂教學的重要作用，而翻轉課堂的引入將大大提高學生課前自學、課后復習的自覺性，變被動為主動，實現高效率、高質量學習。

參考文獻：

[1]田波，王健，吳雅君.建筑初步課程的教學改革與實踐[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2012，10，14（5）：125-127.

[2]牛笑，楊夢陽.在線微課堂模式下的建筑數字技術課程教學研究[A]∥全國高校建筑學學科專業指導委員會、全國高校建筑數字技術教學工作委員會.信息·模型·創作——2016年全國建筑院系建筑數字技術教學研討會論文集[C].北京：中國建筑工業出版社，2016（4）：44-47.

[3]張方方.“微課”對高校教學改革的影響[J].中國成人教育，2016（1）：111-113.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：26-32.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.