土木工程專業“雙創型”人才培養的研究與實踐

李天祺 鄒昀 王登峰 嚴心池

摘要：創新創業教育的實質是培養學生的創新精神和創業能力，這要求高等教育轉變和拓展人才培養模式。文章以江南大學土木工程專業人才培養為例，從培養方案和運行機制、教學方法與內容改革、學科創新創業訓練平臺建設等方面進行深入分析，探討構建培養機制、教學方法內容和創新平臺三位一體的創新教育體系，以培養適應新時代需求的“雙創型”土木工程專業人才。

關鍵詞：土木工程專業；“雙創型”人才；創新機制；創新教育體系

中圖分類號：G64；TU 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0015-04

繼2015年“大眾創業、萬眾創新”首次寫入政府工作報告后，2016年政府工作報告再次強調，要充分釋放全社會創業創新潛能。人才作為創新活動中最為活躍、最為積極的因素，在創新創業活動中扮演著重要的角色。國家的創新創業計劃能否順利實施，關鍵在于能否培養具有創新精神和創業能力的“雙創型”人才[1]。高校既是高層次創新創業人才培養的重要基地，又是高水平科學研究和高質量創新成果的重要來源，應為推動“大眾創業、萬眾創新”發揮重要支撐和引領作用。

土木工程專業作為實踐性較強的傳統工科專業，在本科教育培養中一直存在理論和實踐脫節的問題[2]，學生課堂上學到的知識不能有效與實際工作對接，畢業之后難以快速承擔服務社會的責任，這樣就很難擔負起科技創新和創業發展的重任。“雙創型”人才的培養，需要高等教育轉變和拓展人才培養模式，積極開展教學改革，建立新型教育體系，使畢業生成為既具有科學知識和專業技術技能，又有創新精神和創業能力的“雙創型”人才。

一、創新培養機制

人才培養離不開完善的培養機制，建立合科學理的培養機制才能保證培養方案的順利實施，從而保證培養目標的有效達成。科學擬定教育培養方案和構建運行機制，保證創新教育能夠覆蓋所有學生，滿足不同發展定位學生的需求，是需要重點解決的問題。

（一）運行機制

目前江南大學土木工程專業創新教育的運行機制是學業導師制，對處在基礎教育和通識教育階段的一年級學生，聘請專業教師作為班級學業導師，負責學生的學業規劃與引導，讓學生在大學初期就對專業學習有明確的認識與定位；對二、三年級已接觸專業課的學生，實行雙向選擇確定導師，學生在導師指導下進行創新及科研訓練；對大四的學生，主要依托校內實驗室與校外實踐基地實現專業訓練與培養。此外，根據學生不同學習階段知識結構狀況，合理設置創新實踐環節，引導學生將書本理論知識應用于實踐創新。例如在大學二年級開展的擋土墻設計競賽，大學三年級開展的結構建模競賽，就是在土力學和結構力學課程學習的基礎上，通過創新競賽活動培養學生的創新意識，提升他們的創新能力。

（二）驅動機制

合理的驅動機制能引導教師與學生積極主動地投入創新創業教育中。對于教師，以制度的形式要求在教學工作中對學生進行創新能力的培養，使得創新教育成為教師日常工作的組成部分。比如，以工作任務形式要求每位教師每一學期要為學生安排一場關于學科前沿的學術報告，在每一年級學生中招收若干學生進入自己的課題組，參與課題研究或工程實踐。在對教師績效考核指標的設計及量化過程中充分體現對創新教育工作的重視，使教師愿意花費更多精力在創新教育中。對于學生，一方面設計考核體系：每一門專業課程的成績都增設對學生創新能力的評價；整個培養體系中設置若干學分或者某一項成績，以評估學生接受創新能力培養所花費的時間及其所取得的效果；評定獎學金或者保研資格時，對學生的創新能力要求應更高，考核指標應該凸顯對學生是否接受創新教育以及創新訓練成果的考核。另一方面，通過展示學生的創新成果、組織重大工程的參觀考察、舉辦專家教授和杰出校友的報告講座等，營造專業創新的文化氛圍，引導學生參與教師科研課題的學術訓練，以及參與具體工程的實踐訓練，切實培養學生的創新意識和創新能力。

（三）評價機制

評價機制研究包含兩個方面：一是效果評價機制，即設計一種合理的機制來評價創新教育的效果；二是反饋修正機制，即根據評價結果反饋得到創新教育體系中存在的問題，對發現的問題進行修正，從而使整個機制趨于完善。對于評價機制，應該綜合考慮質和量兩個指標，而且對教師和學生都應建立效果評價機制。對于教師，在常規的課堂講授和課外指導中，應既有傳統教育，也有創新教育。對專門的創新教育工作，如學術講座、創新訓練指導、工程實踐指導等，應統計其工作量作為量的評價，同時還應以所取得的效果作為質的評價。量的評價可將工作難易程度以及指導學生人數等統一折算為工作時間來計算。質的評價，一是要考慮顯性成果，如學生參加學科競賽獲獎、發表論文、完成設計作品等情況；二是要考慮隱性成果，如學生接受創新教育后自身思維能力、動手實踐能力的提高，這部分效果主要通過學生對教師創新教育工作的評價打分來體現。對于學生，可將接受創新教育的時間作為量的評價；質的評價也應考慮兩方面，一是顯性成果，二是隱性成果，可以通過指導教師對學生的評價打分，以及學生的自我評價陳述來反映。

對于反饋修正機制，首先要分析反饋信息。在一定的教學周期后進行創新教育效果評價，得到質和量的反饋，并對反饋信息進行分析。如果量不足，說明教師和學生投入創新教育的意愿不強，那么說明運行機制和驅動機制有問題，應及時修改完善。如果量夠了，質不好，說明花了功夫沒有取得好的效果，可能在機制和方法上有問題，需要檢驗和修正。定期的教育效果評價是必要的，應引入靈活的反饋機制，鼓勵教師和學生隨時反映創新教育中存在的問題，肯定值得推廣的做法，如發現問題，則及時修正完善。

二、創新創業教育改革

創新創業教育對學生能力的提升尤為關鍵，課程作為實施人才培養計劃的核心載體，是提升學生能力的基礎[3]，這就需要把創新創業意識的培養滲透到課程體系中， 對原有的課程教學方法和內容進行改革。

（一）改進傳統教學方法

傳統教學方法主要以教師的講授為主，學生只能被動獲取知識，學生的自主思維處于停滯狀態，這和創新教育所要求的學生主動學習、積極思考是背道而馳的，因此必須對傳統教學方法進行改革。改革旨在改變傳統填鴨式教學模式，提升學生在教學活動中的地位，激發他們自主學習和思考的熱情。改革的具體思路是：教師盡量在教學中采用引導啟發式教學方法，多與學生互動。同時拿出一定的課堂時間，由教師指定相關命題或者給出實際的工程問題，要求學生對命題涉及的知識點先自學，然后以專題報告的形式匯報學習情況，其他學生可以提問，開展現場討論，最后由教師點評總結。這樣有利于培養學生查閱文獻資料的能力，分析問題、獨立思考的能力，歸納和表達的能力，以及在自學和聽取他人報告時發現問題的能力。在專題討論教學環節，課題組教師應結合自己所授課程，做好命題的選擇，要合理設計與組織專題討論，使得專題討論既涉及學科前沿問題，又聯系工程實際，能激發學生的興趣，幫助學生掌握新的知識和新的學習方法。

（二）引入虛擬實驗教學

土木工程學科是一門實驗學科，所有的理論推導與數值模擬結果都需要經過實驗的檢驗[4]，因此，實驗教學是必不可缺的。限于江南大學土木工程專業辦學條件的實際情況，目前不可能每一門專業課程都開設教學實驗，讓學生觀摩或是親自操作。在這種情況下，可考慮引入虛擬實驗教學，以最大程度獲得實驗教學的良好效果。具體思路是：一方面，任課教師列出需要進行實驗教學的知識點，搜集與該知識點相關的實驗文獻資料，經過編輯整理后以圖片和文字的形式在課堂上展示給學生，并進行講解。另一方面，任課教師可以通過有限元方法，對教學實驗進行數值模擬，制作模擬實驗中加載過程和破壞過程的動畫，在課堂上播放并進行講解。虛擬實驗教學，可以增強學生的感性認識，更重要的是，可以讓學生接觸土木工程中的數值計算與分析方法，學習并嘗試利用這一高效的方法去解決實際工程問題，進而實現創新。對于虛擬實驗教學環節，課題組教師可結合自己所授課程，篩選需要進行實驗教學的知識點，搜集整理相關實驗研究文獻資料，進行實驗過程的數值模擬，獲得虛擬實驗教學的素材。

（三）加強現場教學

土木工程學科是一門實踐性強的學科，無論是學術科研，還是實踐應用，都要結合實際工程[5]。培養學生解決工程問題的創新能力，必須積累工程現場經驗，并對新型工程有所認識，因此到工程現場進行教學是一條有效途徑。一方面，教師結合所授課程，選取需要進行現場教學的常規知識點，并確定合適的現場教學工程，擬定現場教學內容與方案，使現場教學常態化；另一方面，選取課程內容涉及的工程新領域，結合辦學條件組織學生參觀新型工程，了解工程發展前沿信息。

（四）依托公選課提高學生自主創業能力

引導學生認識創業教育的重要性和緊迫性，同時依托學校公選課平臺，鼓勵學生積極選修創業案例分析、商務談判、合同法等與創業教育相關的課程，使學生在掌握土木工程專業知識的基礎上具有較強的自主創業能力。此外，可以開展創業模擬訓練和創業大賽等活動，由多名學生組成一個團隊，在1～2名經驗豐富的教師指導下，共同完成一份創業計劃書，或到相關建筑企業參加實訓，使學生體驗自主創業的過程，提高他們自主創業的意愿和能力。

三、學科創新創業訓練平臺建設

土木工程專業具有很強的實踐性和應用性，所以創新創業教育不能紙上談兵，不能只局限于課堂教學，必須結合實際項目來開展[6]。應為學生提供更多的創新創業訓練項目和實踐項目，鼓勵他們參加各種大學生創新創業訓練和創新創業競賽，為有志于創新創業的學生提供更多的機會，在訓練與競賽的實踐中有效提升創新創業能力。同時還應建設學科實踐基地，與企業進行對接，讓學生了解企業的需求，了解市場的需求，也只有同創業市場需求相結合，“雙創型”人才才能真正體現自身價值。

（一）實驗室及計算中心平臺建設

利用國家本科教育專項經費和相關科研經費，大力開展實驗室建設，采購先進的實驗設備，引導學生參加教師的科研項目和自主選題的開放實驗項目等，在實際工作環境中培養學生的創新能力。同時采購有限元計算軟件，對學院計算中心的軟硬件進行升級，開展虛擬實驗教學，運用計算機模擬實際工程中的相關問題，要求學生提出解決方案，在這個過程中提高學生的創新能力。

（二）實踐實訓平臺的建設

強化專業實踐一體化建設，結合“課程設計”“畢業實習”與“畢業設計”環節，開展各類工程項目和科研訓練課題的創新活動，提高學生的工程素養與能力。學校開展“大學生科研訓練計劃”等，鼓勵學生積極參加“挑戰杯”“大學生創業大賽”、全國“節能減排”大賽等省級和全國性比賽。與設計院、施工單位等對接合作，建立校外實踐基地。鼓勵并組織學生到實踐基地根據實際工程完成課程設計和畢業設計等，讓學生接觸實際工程問題，了解市場的真實需求，鍛煉學生在實踐應用方面的創新能力，為今后的創新創業播撒希望的種子。

（三）學術報告與學術講座平臺的建設

邀請國內外知名專家舉辦學術報告，請各領域杰出校友介紹自身成長經驗，舉辦咨詢講座，為不同類型學生進行未來創業規劃的指導，讓學生了解學科前沿動態，了解設計、施工、監理、管理等工作中可能遇到的主要問題及其解決方法。這些交流活動應常態化、規范化，形成有特色、有影響的品牌活動，為學生創新創業之路打下堅實的基礎。

四、結語

當前土木工程建設呈現新穎化、復雜化、大型化趨勢，對土木工程專業人才創新能力的要求越來越高。在專業發展的新形勢下，學生接受高質量的創新能力培養顯得尤為必要。

經過多年的建設，江南大學土木工程專業已形成 “雙創型”人才培養特色，構建了創新培養機制、創新教學方法和創新創業訓練平臺三位一體的創新教育體系，在“雙創型”人才培養方面取得了一定的成績和經驗。隨著土木工程行業工業化、科技化的推進，行業對人才的需求也呈現多樣化的趨勢，“雙創型”人才培養也面臨著新的形勢和新的挑戰。唯有與時俱進，推進創新創業教育改革，著力提升人才培養質量才能為國家創新驅動發展戰略培養更多的“雙創型”人才。

參考文獻：

[1]孫洪軍，趙麗紅，賈艷東.深化土木工程專業人才培養中創新創業教育改革的措施[ J ]，教育現代化，2016，9（26）：17-18.

[2]張飛，任恒嘉，陳奕志，等.科研項目促進土木工程本科創新人才培養研究[ J ]，教育現代化，2015，6（16）：82-85.

[3]樊麗.土木工程專業實施創新教育的研究與實踐——以湖南城市學院土木工程學院為例[ J ]，中國培訓，2015，12（2）：83-86.

[4]王伯昕，邱建慧，許曉慧.土木工程專業大學生創新實驗教學體系的構建[ J ]，教育教學論壇化，2016，8（35）：272-273.

[5]謝咸頌.“私人訂制”教學法——土木工程創新能力培養之路[ J ]，高等建筑教育，2017，26（1）：26-29.

[6]汪 峰，張國棟，楊 俊，等.基于社會需求的土木工程專業復合型創新人才培養模式研究[ J ]，當代教育理論與實踐，2013，5（4）：63-66.