生源多樣化的基礎課程教學改革調查與建議
——以江蘇農林職業技術學院17級學生為例

史和娣 梅 霞

（江蘇農林職業技術學院基礎部,江蘇句容 212400）

1 調查準備

1.1 樣本選取

本次問卷調查以江蘇農林職業技術學院17級大一學生為調查對象，包括本部校區的6個大專班和所有茅山校區的新生，調查人數共計1438人，占全校大一學生人數的65.3%。

1.2 問卷編制

本次問卷是在對大一個別學生進行座談，充分了解學生的實際情況的基礎上，參閱相關教育教學書刊，并結合本團隊多名教師的教學經驗編制而成的。

問卷分三大部分。第一部分是對生源情況的調查，設置1個題，旨在了解現在生源多樣化的程度。第二部分是對高職學生對基礎課程學習興趣和影響興趣的因素的調查，共設置6道題，主要包括學生的主觀意愿和自信心、課堂表現、學習目的和環境以及學習習慣；教師的教法、教學態度和學科的特點。第三部分是對基礎課程多種教學模式的可實施性的調查，共設置7道題，其中有2道開放型陳述題，主要包括學生使用手機的頻率、自主學習能力、教學改革的接受度調查。

1.3 工具選擇

為了使調查結果更具有客觀性，更加符合實際，減少人工統計數據的困難，調查以問卷星為平臺，每位學生掃描二維碼，每人只能回答一次，然后從平臺中生成分析報告。

2 調查結果分析

2.1 生源情況的調查

從學生對調查問卷第1題的回答情況可知，17年生源呈現多樣化狀態，統計情況如下：

圖1 生源情況分布圖

在被調查的1438名學生中，有930名學生是普通高考入學的，占64.73%，自主單招占25.6%，這是我校生源的主要構成部分。

2.2 學生對基礎課程學習興趣的現狀和學習習慣的調查

圖2 對哪些基礎課程感興趣

調查中對三門基礎課程都不感興趣的比例是13.42%，棄權沒選的比例是0.49%，不感興趣的理由，通過1道多選題表現如下：

圖3 對基礎課程不感興趣的理由

其中66.62%的學生覺得是高中基礎比較差，有些科目比較難，上課想聽但確實聽不懂導致不感興趣。通過學生座談會，了解到受訪者所說的基礎差主要體現在英語和數學兩門科目。而對于思政課程，被試者感興趣程度高于英語或數學十個百分點，這是與前幾屆學生調查不一樣的觀點，訪談中學生表示思政課教學形式多樣，非常感興趣。這是由于思政開展了教學改革，思政的SPOC課程將線上線下教學相結合，既有理論教材又有視頻資源，既有課堂學習辯論又有實踐教學活動，學生可以通過多種渠道進行學習和交流，并通過平臺發表自己的觀點，碰撞出思想的火花。

根據2道單項選擇題的回答，只有43.18%的學生愿意回答老師提出的問題，并且學習時遇到困難，只有38.6%的學生會向同學或老師請教，這表明學生的學習習慣已經基本養成，但是還需要我們教師適當的引導和糾正。

圖4 是否愿意回答老師的提問

圖5 學習中遇到困難的解法方式

2.3 教師的教法的調查

從基礎課程教師的教學態度、教學方法及模式的調查情況看，大部分教師都能認真備課，課堂教學嚴肅認真，能比較好地完成教學任務，并且有36.44%的被試者認為基礎課程教師在教學方式上創新，有吸引力。

3 對基礎課程教學模式改革接受度的調查

本內容設置了7道題，其中有2道開放型陳述題，從結果分析，大部分學生可以接受課程的教學改革，他們喜歡的課堂活動是教師指導下的討論交流，而不是教師講、學生記的傳統模式，對于目前采用的思政和高等數學課程的線上線下相結合的模式，高達90.74%的學生滿意，說明學生也希望大學的課程教學能與傳統教學方式有所區別，他們更接受能讓他們表達自己觀點的課堂。

4 對教學模式和學習方式的建議

4.1 更新教學觀念，引導自主性的學習習慣

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。高職教育不僅要授以知識，還應教會學生如何學習、并且主動獲取知識的能力。所以，課堂教學不只是教，還要以學生為主體，引導他們如何去學，培養自主學習、獨立思考的能力。

大學生活，不僅是生活上要求學生獨立，學習上也需要獨立。中學的一些學習習慣可能需要作調整，原來可能“老師要求我做什么，我就做什么”，而現在是“我想要在這個行業怎么發展，我就要去學什么技能”，把被動的“老師要求”，轉變成主動的“我自己需要”。那么就要在教師的引導下，自己主動學習，培養學習的自覺性和主動性，養成一個好的學習習慣，這將終身受益。

4.2 兼顧生源差異，創新多樣化的教學模式

表1 基礎課程教學模式改革的接受度

美國心理學家和教育家布盧姆說過，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，作為知識的傳授者，應該大量接受并學習一些新鮮事物，比如翻轉課堂、MOOC、研究性學習、混合式學習等，來更新和完善我們的教學模式，不是說完全摒棄傳統的教學方式，至少可以作為一種嘗試，將信息化手段運用到教學中去，使教學材料更豐富，先把學生的興趣調動起來，再考慮傳授知識。

對于基礎較扎實、學習自覺性較高的普高學生，以翻轉課堂教學、混合式教學為主的模式展開教學，充分發揮學生的主體作用；對于自主單招、對口單招、注冊入學的學生，以傳統教學為主、翻轉課堂為輔的教學模式，引導學生參與課堂。當然，實際教學時，一般一個行政班級就會體現生源的多樣化，因此，教師應該根據所授班級的實際情況，因材施教地選擇教學模式，使教學效果最優化。

4.3 滿足不同需求，構建多元化的評價模式

原來單一的“平時+期末”考核評價方式顯然已經不適應當下生源多元化和教學模式多樣化的基礎課程考核，因此完善基礎課程的考核評價方式也是亟待解決的問題。比如，思政課程增加了線上學習成績、實踐教學成績，給理論不夠嚴謹的學生提供實踐中摸索真理的機會，培養了學生辯證的思維和團隊協作能力；數學課程增加了SPOC線上成績、上機操作（matlab軟件）成績，從理論到實際，變抽象到具象，使學習上較薄弱的單招學生獲得更多的成功體驗；英語課程增加了情景劇創作成績，讓成績好能力強的學生有更好的發揮空間。不僅評價結果，還注重過程性評價，將兩者結合起來，充分肯定學生在學習過程中付出的努力，更客觀地反映學生的學習狀況和學習效果。

[1] 淺析生源多樣化背景下高職學前教育專業大學英語分類教學的研究與對策，魏淑娟，校園英語，201709

[2] 淺談生源多元化背景下高職院校學生素質拓展教育創新實踐，杜朝仙，現代職業教育，201703

[3] 高職生源多樣化的理性分析與對策探討，儲開峰，機械職業教育，201612

[4] 思想政治教育現狀的調查分析——以重慶警察學院思想政治課教學改革為例，莊艷，現代職業教育，201707

[5] 學分制下的課程考核改革探索，張芹等，文教資料，201701