IB本土化的變與不變

文 / 崔建社 黃玉瑜

案例學校：中大附屬外國語小學

被譽為世界上最先進課程的IB自1991年進入中國之后受到青睞，很多教育工作者和學校摸著石頭過河，可以說挑戰和機遇并存。就機遇來講，領先的IB教育模式給我們提供更多教育改革發展值得借鑒的經驗，特別是素質教育、全人教育方面。相對的挑戰之一就是在本土文化和政治環境下實施西方教育模式為主的教育觀念，會產生很多矛盾和沖突，因此中國的學校需要不斷改變，使其本土化。中黃國際教育集團總校長崔建社從怎樣提煉精華，怎樣有效整合，怎樣保持平衡，怎樣重整思路四個方面分享了他們的探索經驗。

中黃國際教育集團里面，管理系統里應用的是藍海戰略話語體系，更多ERRC，即剔除、減少、增加和創造。通過這樣的策略工具，創建既代表國際教育又能符合中國特色社會主義的IB教育模式。

E：剔除單一的課程；

R：減少灌輸式、填鴨式教學方法等；

R：增加建構式理解、超學科學習方式等；

C：創造類似中黃“四類課型”適合國情的國際化課程體系等。

改變更多的，不是知識本身，而是怎么學，方法改變，結果也就改變。怎樣把教材變為學材、素材，國學教育、傳統教育怎樣有機融入教學體系里，是我們要想辦法解決的。要在本土環境下實施如IB等國際課程項目，有“變”，也有“不變”。

不變的是：首先國家的課程一定不能丟；第二，國家的認同感不能丟；第三，知識的學習不能丟，不是不學知識，也不是少學知識，而是要做理解式的教育；第四，培養目標不能丟，無論國家的核心過程以及IB的培養目標，都有很多；第五，能力培養不能丟。

而變的是：一，教與學，怎么教，怎么學，必須要改變。二，從教會變成會教，國際化課程才能落位。三，從學會變成會學，才能體現重點。四，知識傳遞的順序、呈現國家、呈現的方式和評價體系需改變。五，學生、老師的角色需要改變，這直接影響整個教學目的的實現。最終過去神圣不可侵犯的教材應變成學材、素材。

問題是，怎么變？

提煉精華與有效整合

首先要把教學精髓提煉出來，讓每個管理者能夠融會貫通，知道精髓是什么，不能教條主義。

以PYP為例，第一圈是國際情懷，體現教育國際性；第二圈和第三圈是傳統的六大學科領域+六大超學科領域相結合，體現知識的廣泛性；第四圈體現知識的統一性，強調知行合一，學以致用，付諸于行動；第五圈體現教學的顛覆性，以學習者為中心開發有效的教學和學習方法；最后目標的多樣性，教育應教會怎么做人，怎么學習。義務教育的優勢體現在學科標準性、知識系統性、內容連貫性、雙基扎實性、記背算經驗性和考試適應性等方面。

提煉出精華之后還需要有效整合。

“中黃”旗下的學校是怎么整合的呢？例如幼兒小學段語文和數學兩本書，不僅要考慮IB整體的超學科要求，還要考慮學科的要求，對老師來說難度太大。第二個問題是教育主管部門經常性質量檢測、抽考、統考與超學科教學間的矛盾。很多老師一直在研究應對的措施，試圖破除舊觀念，樹立新觀念。教材不再是圣經，而是學材、素材，教師對知識的統治地位變成教學的促進者、激發者和引導者，破除書本產生知識，樹立實踐與體驗習得知識的觀念。

其他方面，要改變方法，優勢互補。怎樣選取兩本不同出版社學材，怎么彌補知識廣度和泛度缺陷。實現探究式學習，整合海量知識信息內容，整合同類型、同題材、同概念內容，不是簡單做加法，而是1+1＞2。

在中國本土化環境里面怎么實施國際化課程，更多的是中國學生發展核心素養怎樣有機整合在教育體系里面，從探究的內容和形式，真正把個人、本地、全局性的話題融入。比如關注本土嶺南文化，把廣東、嶺南、廣州地區特性融入教學里面去，傳承黃埔精神。而世界性的問題，像“一帶一路”、首腦峰會等，也要思考怎么有機融入整個探究體系里面。

超越課本與自主探究

世界為學堂 探究求知識

中大附屬外國語小學（下簡稱“中大外小”）是一所被稱為“小學生聯合國”的校園，除了本國學生以外，還有來自美國、韓國、加拿大、日本、新加坡等十幾個國家和地區的學生。不過，“小學生聯合國”最吸引人的是其“讓世界成為我們的課堂”的辦學理念。

在辦學之初，學校就提出了“東方倫理智慧+西方科學精神”的中西合璧育人模式，學校開設的UOI(超學科主題探究)課程，每6周完成一個主題，小學六年共30多個主題，打通語文、數學、外語、思想品德、藝術等學科的界限，以問題探究方式引導學生在“行”中求“知”，極大地激發了孩子們的學習興趣。

“散發著香味的知識”

走進中大外小的教室，國際化的氣息撲面而來：傳統印象中的“講臺”消失了，整個教室變身為孩子們的探究中心，有的墻壁貼上了學生的問題樹，有的墻壁掛滿了創作的作品，每隔6周，隨著探究主題的變化，教室的布置又完全變了一個面貌；老師沒有固定的辦公地點，而是全程陪著孩子，經常靜靜地站在一邊，聽著真正的主角——孩子們走上前臺分享、講解；53個家長義工，20多名家委會成員，可以隨時走進各個課堂，家長們對墻壁角落里的主題探究細節，都可以娓娓道來……

在教室里看到的，還只是UOI課程的一個片斷和截面。根據探究主題的需要，孩子們每個學期還要有三分之一的時間，走進大自然、走進社區、走向社會、出國到海外合作學校，完成一個探究周期。孩子們沒有了死記硬背知識的辛苦，但并不輕松，對每一個UOI主題，每一個孩子都必須要完成查閱資料、實地參觀、采訪調查、體驗制作等多個環節、多種形式的探究。

五年級國際班的一位家長對《We are what we eat》（食物）主題探究課印象深刻。他說，在這個UOI課中，食物化身為孩子們的“朋友”，調查食物、拍攝食物、與父母制作食物，到結題展示時，教室被設計成“無國界餐廳”，大家快樂、開心地分享美食。在這里，孩子們不再是去背去記一個個印在書上、寫在黑板上的食物的知識，而是“散發著香味的知識”內化到了他的生命中。不僅是學到了知識本身，更掌握了獲取知識的程序和方法，更重要的是，學生的對比能力、思考能力、動手能力得到同步提升。

學習從“拋問題”開始

中大外小的課堂常常以拋問題開始，三年級的《植物》探究課就是其一。為了能激發孩子們討論問題的興趣，老師在課堂上讓孩子們領一個花盆，種上自己最喜歡的植物，然后，每天觀察植物的變化，在孩子們的不斷回答中把問題步步聚焦，引領討論走上“正軌”。這就是中大外小獨特的問題探究教學模式。學生在真實的經歷中探索知識，通過交流碰撞出思維的火花。相當于老師往知識的湖里扔下一顆石子，然后一石激起千層浪。

這種學習最大的優點，是孩子們可以自己確定探究的內容和探究問題的方法。教育最重要的是尊重培養孩子的好奇心、問題意識和探索能力。因為對于一個人的成長過程來說，培養科學精神和素養比背誦科學結論更為重要。

與國際化課程相配套的是相應的評估制度。中大外小“考試成績好就是好學生”的標準被拋棄的過程并不是一蹴而就的，不少老師也經歷了較長的時間，被反復培訓，才從觀念上改變過來。該校不再僅注重學習成績的評價，而是建立了全方位的增值性評價體系和綜合評估體系。例如原來膽小的孩子一年后敢于擔任小主持，就是一個很重要的評價組成要素。老師亦然。學校主要通過學生的發展和變化來評價老師，因為在教育過程中，老師是學生成長的引領者，學生的表現多是老師教育理念的影子。

“快普樂”探究教學法

凝聚課程專家們的集體智慧的“快普樂”探究教學法，成為學校的金字招牌。以“探究為本，概念驅動”的國際課程實踐，公開挑戰傳統的課堂教學模式，把學習主動權完全交給學生，整個探究循環：疑、尋、示、悟、行，即QIPRA（Question,Inquiry,Presentation,Reflection,Action)，音譯“快普樂”都完全由學生完成，讓學生超越老師不是夢。

學校的評價機制十分強調將學生視為獨特的生命個體，強調每一個孩子都有著自身獨特的優勢潛能。評價內容除了包含對知識的掌握外，還包含對知識的靈活運用，學生的學習態度、學習方法、素養和能力的發展情況。評價方法不僅有傳統的筆試，還有口試、演講、寫作、作品展示、表演、論辯、觀察與評論、開放式作業等多種方法；評價工具則有評估細則表、軼事記錄、案例、考核表、連續發展評價表等；呈現形式有學生成長檔案、三方會議、學習成果展等。評價主體更多元，除了傳統的教師評價學生，更多的是學生自評、學生互評、家長評價等。評價多是定量與定性相結合，很多時候采用的都是等級制和描述性評價。每個孩子都有一本屬于自己的評估手冊，會全面記錄孩子每個主題探究單元的學習，會從知識、概念、技能、態度、行動等多個方面對孩子進行評估。

對于引進國際課程，崔建社表示，精華部分要吸取，但要能夠傳承下來，更多的是需要整合、平衡，最后還要重整自己的思路，才能走出一條可行之路。