廣東碧桂園學校國際教育全景圖

本刊記者 / 趙 方

與許多新興的國際學校相比，已經走過23個年頭的廣東碧桂園學校（下稱“碧桂園”），歷任校長盡皆回避媒體采訪，可供收集的資料少之又少。

這所坐落在佛山北滘鎮的學校，記者從白云機場轉3次車才順利抵達，相對于國內一線城市的設施豪華、交通便利，它究竟是擁有怎樣的內涵才會如此有名？

站在外圍看“碧桂園”，不是一流生源，卻有92%的學生能考上世界50強的名校，第三方機構調查家長滿意度達100%。正如現任校長程晉升所說：有錢、有資源、有信任，領導者像順水行舟般輕松愜意。

一周深度采訪后，我們似乎初懂了程晉升和他領銜的碧桂園學校。從幼兒園到高中，構建一套完整的IB課程本土化實踐樣本，走一條別人從未走過的路，多種國際課程并行運作……而這一切，對老師的挑戰究竟有多大？教學的跨度如何化零為整？

因此，這所老牌IB類名校，便有了許多外人急于解開的優質教育之謎：

“碧桂園”的理念？

“碧桂園”的課程？

“碧桂園”的管理？

“碧桂園”的升學？

“碧桂園”的未來？

……

帶著這些疑問，請您跟隨記者走進“碧桂園”。

理念兼收并蓄

解碼一個學校的文化基因，總是要從它的誕生開始。

眾所周知，“碧桂園學?！迸c碧桂園房地產是分不開的。一般而言，房產集團的常規思路是先有樓房再配套學校，然而1994年，面對當時的區域和市場現狀，碧桂園集團創始人楊國強決定，通過辦學校來聚集人氣，反過來推動樓房銷售。

事實證明，這一步極富創見性。如果說，帶動樓房銷售是“碧桂園”誕生的直接催化劑，那么，珠江三角洲地區改革開放后，先富起來的企業家子女強烈的高水平教育需求，則是“碧桂園”一誕生就受到高度關注的深層原因。

如何把人們眼中的這些“富二代”培養成對國家有用的人？如何打造作為像“教育奢侈品”一樣的高水平精英教育？這不是一個輕松的話題。

早在兩千多年前，孔夫子就在《論語》中強調了：“工欲善其事，必先利其器?！?/p>

硬件配備和使用上，在那個互聯網尚未普及的年代，“碧桂園”進行了教育信息化的全面改革，建立了校園網，每師、每班配備電腦，全校實行電腦辦公，是第一批使用大屏幕投影課件的學校，站在了校園數字化的最前端。

課程上，一方面在三個小學部進行人教社、北京景山學校、上海實驗學校三種版權教材的對比實驗，同時引進國外英語教材和外教，倡導校園里人人說英語，為后來轉型國際學校奠定了基礎。

師資配備和儲備上，“碧桂園”一方面與北京景山學校合作，接受景山骨干教師的指導，同時以大約相當于當時平均水平十倍的薪資吸引人才，面向全國招聘最優秀的教師。

有此二者，很快初見成效。

1999年，“碧桂園”的學生在順德區的中考“會戰”中拔得頭籌，5年辦學有了回報。

2000年，“碧桂園”開始在校內小范圍實驗IBMYP（國際文憑中學項目）和IBDP（國際文憑大學預科項目），一年后正式獲得IBO（國際文憑組織）的授權。2004年，“碧桂園”決定，未來要逐漸轉型為完全的國際學校，不再國內國際課程雙線并行。此時已有越來越多的人意識到國際教育的先進性，民辦國際學校與公辦學校國際部都在迅速發展，要想不被淘汰，便要加快行動。2005年，學校引入IBPYP（國際文憑幼小項目），經過長達6年的探索，終于在2011年獲得授權。至此，“碧桂園”成為中國內地第一所由中國人自己創辦，以招收中國學生為主，同時實施IBPYP、IBMYP、IBDP三大課程的IB國際學校。

然而新的問題出現了。作為世界公認最難的“精英教育”，IB課程對教師和學生要求都非常高，而“碧桂園”生源復雜，學生水平參差不齊，這條路線并不適合所有人。于是，學校開始大力推行個性化教育，提出“為學生量身打造最適合的教育”，又先后引進了包括A-Level、AP等多項國際課程，滿足不同學生和家庭的需要。

記者詢問“碧桂園”的成功秘訣時，校長程晉升笑著概括了四點核心競爭力：集團提供的資金支持、腳踏實地的23年經驗、充足的生源，以及一個有教育眼光和情懷的老板。

碧桂園集團的經營模式是“地產+教育”。

毋庸諱言，“碧桂園”的成功，首先在于集團強勁的經濟實力。沒有物質基礎，再好的理念也難以落地?！氨坦饒@”為什么能承受為時不短的虧損呢？當然是碧桂園地產的利潤足以維持集團的存續和發展。

但更重要的是，碧桂園集團的創始人楊國強有一份深深的教育情懷：“你們的目標只有一個，就是把學校辦好。辦教育是一個長周期的事情，板凳要坐十年冷，搞教育如果只想從里面賺錢，這個學?？隙ㄊ寝k不好的?！?/p>

集團不斷投入資金，即使學校有盈利也不拿走，全部用于改善設備設施、提高教師待遇，一心一意發展學校。由于碧桂園在全國有上千個樓盤，而學?；径奸_在小區里，所以自然不愁沒有生源。

2017年年初，碧桂園教育集團正式更名為博實樂教育集團，并于5月在美國紐交所掛牌上市。作為旗艦校的“廣東碧桂園”，將以先驅之姿引領博實樂旗下的近60所學校邁入新階段。

課程多元設置

在課程上，“碧桂園”目前仍是國際國內雙線并行。國際課程方面，除國際文憑組織（IBO）的PYP、MYP、DP三大項目外，還引進了劍橋國際考試委員會的IGCSE和A-Level課程、美國大學理事會AP課程、英國國家計算教育中心的IFD課程；同時也設有中國初中和中國高中。明年中國課程部將全部遷至碧桂園實驗學校，“碧桂園”也將徹底轉型為一所國際學校。

從幼兒園到五年級，學生均學習PYP課程，IB對綜合素質要求高且靈活性強，在打好基礎后，六年級時進行第一次分流，學生和家長根據未來的不同規劃選擇國際課程或國內課程路線，如選擇國際課程，六到八年級則銜接MYP課程。

升入九年級前會有第二次分流，提供轉向IGCSE或國家課程的機會，九年級結束，學校又加入AP課程，十年級結束升入高中時，學生再根據自身學習能力和升學方向選擇DP、A-Level或AP。整體學習水平較弱，但對商科或計算機有特別興趣和專長的學生，也可以選擇IFD課程。

這棵稍顯復雜的課程“樹”，可以很好地滿足不同學生和家長的個性化需要，正是“碧桂園”努力倡導的“量身定制的教育”。

圖1

17年IB探索路

（一）PYP，讓理想的種子落地

PYP六大超學科主題與六大學科領域相互滲透，通過單元探究的方式開展。每一所實施該項目的學校都需要制定探究計劃（Programme of Inquiry，POI），把六大主題細分為具體的探究單元（Unit of Inquiry，UOI）。

圖2

大部分的學科知識都已涵蓋在了六大超學科主題中，教師要做的就是把它們有機地放到一個個探究單元里去開展教學。世界上的知識本身是相互聯系的，通過這種更貼近真實情境的超學科學習，學生得以在各個學科之間建立起聯系，培養舉一反三的思維。

IB提供的是課程框架和目標，而沒有具體的課程內容和統一教材，它可以和任何一個國家的教育體系相兼容。

“碧桂園”PYP協調員謝芬告訴記者，在國家課程大綱里面，已經對每個學生要完成的內容做了具體要求，學校項目組的老師經過比較和匹配，對IB的框架和國家大綱的要求兩方面內容進行了融合。比如在設計教學的時候，某個內容本來是在教材的第十課，但為了和目前開展的探究單元進行整合，就需要把它放到往前或往后的位置來上。像這樣最終形成校本實施的一個學科范圍和順序，“碧桂園”PYP小學部現在的探究計劃就是在老師們的精心研究下誕生的（見圖3）。

每個探究單元的學習時間約為六周，除了在最后一年，官方規定必須完成的小學項目學習成果展以外，每個單元結束時都要舉行的UOI結題展也是評估的重要形式。

UOI結題展包含了一個極具挑戰性的探究作品，要能夠全面反映學生在本輪探究單元中的所學所得，學生還必須就作品面對不同的聽眾進行各種形式的展示，讓老師、同學或家長作為聽眾，對每個人的展示做出反饋。

參觀小學部教室時，角落里整齊擺放的一排排學生家庭照片引起了記者的好奇。隨行老師介紹道，這正是一年級剛結束的“我和我的家庭”結題展作品，那天來了好多家長呢！一張張感染力極強的笑臉，讓原本有些疲憊的記者也忍不住會心一笑。

不過，實施PYP項目說起來容易，真正從零做起時，學校面臨的難度非常大。

圖3 “碧桂園”PYP項目2017～2018學年探究計劃（課程圖）

時間倒回到2005年，那時的中國內地沒有一所PYP小學招收中國學生，師資也幾乎被外籍教師壟斷，作為集團旗艦校的“碧桂園”打定主意，要建立一所真正為中國學生打造的PYP學校。時任小學部校長王海斌臨危受命，承擔了這一重責。公務員出身、只學過初中三年英語的王海斌到上海去學習國際學校的辦學經驗，卻得到當地學校校長的一句“中國教師辦不了PYP學?！?。

然而，這并沒有動搖王海斌的決心。每個年級用兩個班來實驗，帶著全校范圍內精心挑選的幾十名各學科骨干教師通讀國內小學教材和PYP項目指導綱要，結合兩方課程標準，看哪些內容可以整合為一個探究單元，對應設置在哪個地方，一年年逐漸形成基本的課程圖設計……

比如每一個超學科主題對學科的側重點是不同的。“我們是誰”這一主題側重于人文、社會學和語言，國家教材里相關的內容就可以放到這個主題單元下面去進行探究。“我們如何表達自己”可能側重于語言、藝術，那么中文、英文還有美術、舞蹈、音樂這些學科的內容可以融入這個主題。但是也會有一些比較難處理的，例如像數學這樣邏輯性很強的學科怎么辦？那就單設一個學科獨立教學。

經過6年的摸索，“碧桂園”的PYP項目在2011年得到了官方授權，也成了內地第一家實施PYP中文探究的學?！，F在，有了十幾年的實踐經驗積淀，學校只需每年結合國家大綱的要求做一些調整就可以了。

這樣的探索路雖然艱辛，但也讓人自豪，難怪協調員在回憶這段“辛酸”往事時始終帶著自信的笑容。

課程圖有了，但要將超學科主題探究式的學習真正落實，挑戰依然存在。

首先需要老師間的相互配合，這就是IB強調的協同教學。協同教學的落地需要靠集體備課來實現。每個周四的晚上，“碧桂園”PYP項目組都會組織一次集體備課，負責這個年級教學的所有課程的老師都要參加。集體備課的時候，每個主題包含的重大概念、探究活動中的組織形式，都是要花很多時間來考慮的重點內容。

謝芬說：“只有這樣，我這個年級所有科目的老師，才知道這個單元探究的中心思想是什么，有哪些概念和核心內容需要讓學生了解掌握，不同老師都要圍繞這個主題來延伸。另一方面更重要的是，每位老師都要參與課程的設計，大家需要找到可以去融合的一個關鍵點，然后來設計這個主題下的教學?！?/p>

實施PYP還有一個很大的挑戰，就是對師資的要求非常高。以前IBO要求這種探究單元課必須是一個老師負責，包括語文、數學、社會學、科學也全部由一個老師來教授，但目前顯然是有困難的。

為此，“碧桂園”在教師的專業發展培訓上做了很大努力，包括不同學科老師之間的相互指導等。近年來，IBO也做了一些靈活處理，不再要求必須一個老師全包，而是在這種超學科集體備課的背景下，所有老師圍繞這個探究單元進行教學即可。

無論什么顏色外殼的種子，落地生根才是王道，土壤、種子都要改良，就像袁隆平做的那樣。

（二）最“難”的MYP，怎樣抓平衡點？

“碧桂園”六到十年級的學生，學習的是IBMYP課程。

MYP協調員古倩告訴記者：“所有課程都以讓學生理解某個概念和形成某種能力為目標，而不僅僅是記住某個知識點。比如歷史中有‘沖突’的概念，中國課程一般會按照時間順序去學習內容，可我們是以概念為主線，所以會把中國歷史、世界歷史里所有和它相關的內容融合進來教學?！?/p>

在強調綜合探究和學科間知識內容的整合方面，MYP與PYP相似，但由于學生這一階段需要掌握的知識更深入了，很難實現幼小階段那樣的完全交融，因此只能稱作“跨”學科，而達不到PYP“超”學科的程度。

但MYP并不簡單。

圖4

采訪過程中，老師們提到2017年MYP大考的一道題目，分為三個部分：首先要制作一部聚焦科學技術創新的紀錄片，預算3200美金，時長50分鐘，以埃塞俄比亞的某處為起點設計拍攝路線；其次在設計好路線之后，還要解釋清楚如何用其中包含數學和人文的知識來滿足這個目的，如果超出預算，如何說服你的老板這項投入是值得的；最后要說出你的片子有什么與眾不同的意義。從這道題目，就能看出MYP對學生理解、掌握和表達跨學科知識的高標準要求。

對實施IB課程體系的學校而言，MYP甚至可能是最難的，這種“難”源于學生家長對考試成績和綜合素養的雙重要求。

盡管國內已經有越來越多的家長意識到“應試教育”的弊端，開始追求“素質教育”，但要徹底轉變長期以來“高分學生就是好學生”的觀念仍然需要時間。即使孩子入讀國際學校，也并不意味著已經考慮清楚孩子的未來升學方向，家長最希望的是孩子能夠兼顧兩方面的課程，既期望學校培養孩子的全面發展和探究能力，又想讓孩子參加國內的考試也能拿高分。

這樣的兩難情境，自然也在“碧桂園”成了一個突出問題。怎樣才能找到兩者間的最佳平衡點呢？

“碧桂園”有自己的對策。

第一，調整課程設置，重視基礎知識教學。

“碧桂園”首先調整的是學科課程設置。比如MYP的八大學科領域中有一門“個體與社會”，學校以前以綜合人文課的形式開設，但如果把歷史、地理、政治等內容全交由一個老師整合來上，學生在基礎的學科知識上肯定會相對薄弱一些?！氨坦饒@”把這一學科分散為歷史和地理來開設，而相關的經濟及政治學科的知識作為選修課。這也是根據我國義務教育階段的要求做出的新嘗試，讓學生在基礎知識上掌握得更牢。

當然，學科雖然分開了，但并不意味著回到傳統的課堂教學，通過對IB六大教學方法的嚴格應用，仍可以保證學生在學習過程中達到IB的培養目標。

IB的六大教學法：

·基于探究Teaching based on inquiry

·概念驅動Teaching focused onconceptual understanding

·情景教學Teaching developed in local and global contexts

·協作開展Teaching focused on effective teamwork and collaboration

·因材施教Teaching differentiated to meet the needs of all learners

·以評促教Teaching informed by assessment(formative and summative)

第二，適當增加課時，開設不同種類選修課。

課時上同樣做了調整。“碧桂園”中學部每天有九節課，上午五節、下午四節的設置方式，與廣東的IB學校相比，平均要多出2～3個課時。為了充分覆蓋義務教育階段內容，同時騰出更多時間為高段的學習做準備，學校在六年級就開設了生物，七年級開設了生物和物理，八年級開設了物理和化學，這樣的進度比一般學?？臁?/p>

但隨之也產生了新的問題：對于中途轉入的新生，很可能在他之前的學校沒有接觸過這些學科，所以銜接起來很難。為了滿足這部分學生的需要，學校又開設了豐富的選修課，包括橋梁課程、競賽課程和興趣課程三大類。

其中，橋梁課程主要解決中途轉學來的學生的銜接問題。競賽課程針對學校內部比較優秀的學生，如果有意愿參加國際類的競賽，會有專門的老師做相應指導。興趣課程則基于學生自身的興趣愛好做延伸發展，比如很受學生歡迎的博物課、射擊課等。

第三，英語分層，小組合作學習。

英語采取分層走班的形式，整個MYP五年共分為六層，每學期會有一次層級之間的流動，其他課程則是行政班內部分層。標準行政班有26個學生，實施小班化教學，學習方式是基于小組合作的探究式學習。

課堂上，老師更多時間以小組為單位，對學生進行指導。這個分組不是隨便讓學生自行決定，而是需要充分考慮到每個學生各項學科的成績水平，學生能夠相互學習，共同進步。

分層教學對老師的要求更高了，原本只需要一套教學設計，現在由于學生的層次不一樣，需要準備幾種方案，包括作業布置也要有所調整，三個層次就要準備三份難度不一的作業。這樣做的目的，就是要把控平衡點，最大限度地利用時間，一方面保證學生把基礎知識打牢，足以應付國內的考試，同時也能以探究為核心，發展學生的綜合素養與技能。

第四，多元評價標準，滿足家長要求。

作為有一套多元評價方式和標準的IB，側重于對學生知識面和綜合能力的考查。鑒于很多家長對這樣的評價體系不適應，所以“碧桂園”實行了“雙軌制”，同時采用兩套標準來完成對學生的評估。

1. IB官方評估系統

MYP項目的評估形式，分為形成性評估和總結性評估兩種。

圖5 各學科項目評估標準一覽表

圖6 2017～2018學年第一學期評估計劃

形成性評估主要通過對學生學習證據的收集和分析，反映五年里學習的整個過程和成長，如作業、課堂問答，以及老師對每個學生的學習記錄等都是重要環節。

總結性評估又分學科標準等級和學科總評等級。在學科標準等級上，每一個學科組需要按照學科大綱的A、B、C、D四個評估標準，進行每學期至少兩次評分，分數為8分制。學科老師基于各自學科的這四個標準，設計多種多樣的評估形式，如模擬表演、演講展示、調查報告等，學期末再從一系列評估作業中收集足夠證據，來判斷學生的最終成績水平，給出中學項目的學科總評等級分。

2.中國式的百分制考試

MYP的這種“標準參照”法完全根據學科目標來考核，學生達到哪個標準水平就給出相對應的等級評價，不對學生成績進行人為排名，換句話說，只能從中了解學生自我的學習狀態和效果，而無法知道學生在班里究竟處于什么水平，家長拿到這樣的成績單往往難以感到“滿意”。

為了滿足家長的需求，同時落實學生基礎知識和基礎技能的“雙基”牢固掌握，“碧桂園”會在期中和期末用“百分制”來檢測學生的各學科學習情況。學期末的時候，每個學生會拿到兩份成績單，一份是MYP項目成績報告單，另一份則是“百分制”的期末成績報告單。

（三）重視DP核心課程，CAS校本一體化

要完成DP階段的學習，拿到IB文憑，學生需要在六大學科的每組中選一門，并達到三大核心課程的要求。第一門核心課程CAS（Creativity,Action, Service），意為創造、行動與服務；第二門為TOK（Theory of Knowledge），即知識論；最后還有EE（Extend Essay）拓展論文。

圖7

“碧桂園”尤其強調這種6+3模式中的3。

2014年，學校正式將CAS一體化活動課程列入校本化課程體系，要求“每位學生都必修CAS活動課程，每位教師都是CAS活動課程導師”，具體實施由個性化教育中心負責。

個性化教育中心楊琳琳主任介紹說：“學校在‘提供量身定制的教育’這樣一個理念下，成立了個性化教育中心，CAS是把這個理念落地的一個方面，我們的學生從小學一年級到高中十二年級都有這個課程?！?/p>

把原本為DP項目一部分的CAS，擴展為全校學生都要參與的課程，如何讓不同年齡段的學生更好地適應呢？

“碧桂園”在開發CAS校本課程的過程中，充分考慮了各個學段學生的特點。小學段以老師為主導，每位老師擅長哪個課程，就開設什么樣的課程，讓學生來報名參加；初中段由老師申請開課，學生可以參與到課程的設計和組織；高中段完全由學生提出想開什么課。

通過這樣的方式，讓每一個學生從最開始接觸課程、了解課程，到能夠自己組織開發引領課程，形成一個持續性發展的過程，從而更好地探索自己的興趣和專長所在。目前已經開設的CAS課程，包括創造類、運動類和服務類共150多個活動項目，有近300個社團。

以小學部為例，每個周二、周四的下午四點半到五點半，就是CAS選修課的時間。

“中國周”是服務類活動項目中的代表。從2004年開始，學校每年都會組織十一年級的學生停課一周，到貧困山區去做支教活動，從聯系學校到出行準備，所有事情都由學生自己去完成。這項活動除了培養學生的服務意識，對他們的自主領導力也是一種鍛煉。因為這個活動，“碧桂園”有不少學生畢業后仍然繼續在做公益。

圖8 “2014中國周”廣西龍勝

圖9 “2015中國周”貴州六盤水

圖10 “2015中國周”云南雙廊

圖11 “2016中國周”四川美心

TOK課程的設立，是希望學生能夠把課堂上學到的東西，跟現實的生活情景結合起來，學生通過這門課，要學會思考知識是怎么來的，要用到什么地方，怎樣才能讓它真正發揮作用。

例如在一堂TOK課上，學生需要探究科學家怎樣處理溫度計放入水中時造成的水溫誤差，然后把這項知識引申到心理咨詢上：當一個心理咨詢師接受咨詢的時候，已經知道我有心理上的困擾了，那么咨詢出來的這個結果準確嗎？

TOK的評估是，以三人為一組，來做現實生活情景的一個分析，結合課堂上學到的知識來分析對這個情景的看法，以及他們從現實生活中發現了什么樣的問題，怎么去解決。另外，每年會有一些固定的論題，讓學生選擇一個去論證它正確與否。

楊琳琳說：“這門課程對很多學生而言很難，但是他們未來到大學以后，回過頭來問他們最懷念DP的哪個課堂，很多人會回答TOK，因為學到的是真正能在生活中運用的東西，對思辨能力的培養也會讓學生受益終身?！?/p>

CAS和TOK都是進課表的，EE拓展論文則是利用課外時間來完成。以中文為例，如果學生選擇中文學科，他會有將近一年的時間去研究一部文學作品，或者是跟文學和語言相關的現象，然后完成一篇4800字的論文。

這個過程中，老師和學生至少有三次正式的交流，第一次是對選題的討論，學生選題的依據是什么，研究的價值在哪里，要達到什么樣的目標；第二次交流集中于學生成文過程中碰到的困難，比如收集的大量資料怎么來整理分類，哪些可以用來支撐他的觀點；最后一次則會討論研究中存在的缺陷，老師需要幫助和引導學生反思。每年選中文學科做EE的學生很多，每個學生的作品都不一樣，老師必須去研究每部作品，才能對學生做出有效的指導。

這對老師無疑是很大的挑戰。

然而，既是個性化教育中心主任，同時也是DP中文學科教師的楊琳琳卻說：“雖然老師面對的壓力非常大，但我也很享受和學生一起成長的感覺。”

升學與生涯指導結合

“碧桂園”的升學指導中心，主要為九至十二年級的學生服務。九年級基本上采取講座的形式，包括國外大學來訪和學校自身開設的升學指導系列講座；十年級逐步設立升學指導課，每一周或兩周有一次；十一年級再根據學生的需要，加入一對一的升學輔導。中心的專職老師目前有6個，同時學校內部一些經驗豐富的老師也會配合來做指導工作。

圖12

升學指導中心的陳亮主任介紹說：家長首先關心的是報讀的國家、大學和專業，所以，一是介紹各國的學制、大學特點等；二是校內國際課程項目的說明，由于“碧桂園”的國際項目非常豐富，學生和家長在選擇時往往感到困惑，學校會結合各種項目的特點，從升學的角度給出建議；三是雅思、托福、ACT的跟進，主要是幫助學生進行時間規劃，根據想去的大學，每個學生都有自己的雅思或托福分數目標，通常都要考幾次才能取得想要的成績，升學指導老師會告訴他哪些時間點去考合適，準備的時間怎么去規劃，一般鼓勵學生在十年級的暑假完成他的目標；四是筆試、面試的培訓；五是指導學生如何選擇與自己目標定位有關的活動參加；六是對大學招生官來訪接待的培訓，告訴他怎么積極地與心儀大學的招生官接觸，爭取一個良好的印象；七是大學申請工作，主要是怎么寫文書之類的材料，也會幫他修改；八是協助學生辦理留學簽證和做好入學準備。

圖13

“每一個升入九年級的學生，我們都會幫助他建一個檔案。”陳婷婷老師遞給了記者一份學生檔案表，“里面有一頁是他們的理想大學，分為夢想、匹配、保底三類，我們會根據學生的大學清單來指導他們在課程選擇、語言培訓、課外閱讀和活動等方面做出規劃。”

“在建立這份檔案時，一個經常出現的難題在于，九、十年級的很多學生對未來的發展方向和職業生涯規劃其實是很模糊的。對于這種情況，一方面會建議他們在選課類別上盡量寬泛，為以后的選擇留出較大的調整空間，另一方面也會積極引導他們去探索個人的興趣所在?！?/p>

“十年級下學期的升學指導課，我們有兩周時間帶學生做職業傾向測評，通過這樣的測評，對自己適合哪些領域的工作，有的學生能稍微形成一些概念。當然，后續我們也會幫學生更加明確目標，比如通過講座的形式加深對不同職業的了解。”

“我們有一個傳統，每當在世界各地上學或工作的畢業生回到學校，升學指導中心的老師就會抓住機會，請他們來跟學弟學妹們做分享，講講自己現在做的事情。因為我們發現，比起老師來講，學生更喜歡聽大哥哥大姐姐分享自己的故事。而家長們也可以利用手頭的資源，帶領孩子去感受不同的職業?！标愭面眯Φ?。“碧桂園”對生涯教育非?？粗?，升學指導中心、心理教育中心和教師發展中心三個部門正聯合開發相關課程，將職業生涯探索下放到更低年級。

中國的國際學校里，升學指導一般有幾種情況：一是學校設升學指導中心，免費給學生提供服務；二是學校設升學指導中心，但額外收取一定費用；也有的學校沒有這個機構，需要學生自己到校外獲取指導?！氨坦饒@”屬于第一類。

從升學指導中心陳亮主任的角度看，與其他學校相比，“碧桂園”的優勢體現在以下幾個方面：

首先，多年積累的經驗保證了可以給學生提供高質量的服務。以對學生的“包裝”為例，眾所周知，國外大學看重的絕不僅僅是分數，綜合素質常常起著更關鍵的作用。申請大學的時候，學生需要列出他獲過的獎和參加的活動，并且由他自己排序，其實大學就是通過這個過程來給每個人“畫像”，評估其所具備的素質。升學指導老師會幫助學生解讀目標大學傾向錄取怎樣的學生，然后幫助他完成活動的篩選，精準匹配每個活動對應哪些方面的能力和素養，從而提升錄取率。

其次，成功上市的博實樂教育集團，可以做到一些單個學校做不到的事情，比如在國外很多大學設立專屬獎學金。集團旗下學校的任何一個學生，只要申請到這個大學，就可以享受全額獎學金。

第三，學校多年積攢的口碑對學生也是有益的?！氨坦饒@”對學術誠信非常重視，學生的考試成績也好，志愿活動也好，絕不允許有任何作假行為，不會為了履歷好看而幫學生改分數。

最后，授人以魚不如授人以漁，幫助學生申請也好，探索專長也好，這個過程其實也是在培養學生自己去思考和選擇的能力。正因為“碧桂園”一直堅持這樣的想法和做法，歷屆學生去到國外的大學以后，基本上不會有不適應的問題。

管理張弛有度

“碧桂園”學校的管理精神，可以歸納為，每個人對他所在崗位負責的領域都有充分的權力。

對于企業投資辦學，投資人與校方管理層之間的拉扯常常是難以避免的，但在碧桂園集團的每所學校，校長都擁有百分之百的辦學自主權，真正能夠落實到董事會領導下的校長負責制。

從人員聘用到課程設置，充分放權保證了校長能最大限度地踐行自己的教育理念，各學段部門校長，乃至管理層干部都是如此。

以教師的薪資設定為例，不論是學科教研組長、備課組長等教學上的相關負責人，還是德育上的相關負責人，都有一定的話語權。當然，放權不等于無所顧忌，每個崗位都有相應的考評，比如學科組長會評價教研組長，教研組長會評價老師，每個月都會給出一個考評結果，假設這個月你出了問題，那就必須馬上改正，否則工資就會受損失，再不改就會走人。

這樣的過程監控、考核考評細則是經過公開透明的討論，得到大家認可以后才會實施的，因此可以很好地落實下來。另外，對于老師、家長、學生的投訴，學校也非常重視。

“碧桂園”現有700多名教師，其中外教有近百名。如何管理好這支隊伍，保證教學質量，是一個不小的問題。在教師層面的管理上，主要有兩方面，一是對新進教師的指導，二是對教學過程的有效監督。

對新招聘的教師，有一系列措施來保證其跟得上教學進度，比如每年開學前學校都會有開學周，這段時間里學生參加各種活動，老師們則以學科組、備課組為單位，開展課程大綱的培訓、學生學情分析，通過小組討論和分享，讓中教外教的新成員以最快速度了解學生的情況，以及學校對教學管理的要求。抓大綱是重中之重，如果對大綱都不熟悉，是不會讓你上崗的。此外也會有經驗豐富的老師進行專門指導。而在平時的教學過程中，各項目負責人通過和備課組交流，了解學生對課堂的反饋，推門聽課等方式，一方面確保老師的教學進度，另一方面觀察課堂教學質量。對存在問題的老師及時提出意見，督促改正。

在對學生的管理上，以個性化引導為主，根據每個學生自主管理能力的差異，該放的放、該管的管。IB課程本身對學生的自主學習能力要求就比較高，對于大部分從小學開始一貫學習IB升到高中的學生，自主能力還是比較強的，但總有相對較弱的學生需要老師去監督。

“碧桂園”的做法是落實到人，如果發現某個學生學習上有需要跟進的情況，教學處會落實到相應的學科老師身上，通過老師對學生做進一步的引導。如果是品德上的問題，就由德育處通過班主任去跟進。當然，對于目標清晰、自主能力強的學生，學校也會為其搭建展示自我的平臺。

一所學校要想發展得好，家長的力量自然是不能忽視的。怎樣形成良好的家校關系，讓家長成為學校的助力呢？“碧桂園”從四個方面著手：

第一，校長走出去，分年級分學部舉辦面向家長的宣講，讓家長了解學校的教育理念和課程架構。

第二，請家長走進來，通過家長工作坊的活動親身體驗學校氛圍，了解孩子在學校的學習狀態。

第三，重視家長委員會的力量。家長委員會并不少見，但要真正讓它發揮作用，就必須充分重視它的力量，利用好這股力量。

“碧桂園”的家委會有班級層面、年級層面、學段層面和學校層面。學校層面的家委會參與學校重大的教育教學方向改革。而對于一些具體工作的開展，就是班級家委會起作用了。在“管理”家長的時候，家委會可以形成一個正面引導的力量。比如每個班都有家長微信群，當有家長在群里提出問題，班主任老師給予解釋回答后，家委會的成員往往會發出一種正面聲音來支援老師的工作。同時，家長也可以利用自身的資源，為學校的一些活動提供支撐。最后，由學校宣傳辦負責的校報、?？?、網站、微信公眾號等，主要服務對象就是家長，通過對學校文化和辦學成果的展示，讓家長對學校產生更多的認同感。

學生的發展歸根結底還是靠課程，而課程的落地要靠優秀的師資來實現。

國際化教育對老師的要求很高，除了要過最基本的語言關，教學方式、思維模式等的轉變都是相當大的挑戰，如何打造一支優質的師資隊伍成了不少校長的一塊心病。

但在這個問題上，“碧桂園”很有底氣。

“我們非常鼓勵老師走出去參加IB官方的培訓，進行自我升級?！毙ｉL程晉升說，“經過多輪培訓以后，他也可以在校內給其他老師做培訓，然后去申請成為培訓官、訪問官、授權官，甚至是IB考試的考官。學校樂于為教師提供這樣的平臺和便利。”

“通常其他學校不敢放手讓老師走出去，因為出去多了就可能被別人挖走，但我們不擔心這點。個別教師的流動是正?，F象，由于學校師資的整體水平比較強，其實不會產生很大影響?！?/p>

那么，這支強勁的師資隊伍到底是怎么培養出來的？從學校的師資培養體系可見一斑。

教師發展中心主任吳松花告訴記者，由于學校有多個學段和多種國際課程項目，每一個都有它自己對老師的培訓方式和評價方式，教師發展中心除了負責學校層面對教師的專業成長培訓，很多時候其實是起統籌作用，監察各學段、各項目組的培訓計劃落實情況。

在對教師的評估上，學校層面每學期進行一次綜合考核，由學段評價、教師互評、學生評價和家長評價四個板塊組成，考核比重分別為50%、30%、10%和10%。

在對教師的培訓上，主要有四種類型：通識培訓、學科培訓、項目培訓和校本培訓。所有類型都按IB培訓方式分三個層次進行，不同學段、不同項目的教師根據工作年限與教學經歷選擇對應層級課程，培訓結束后頒發相應的結業或參與證書。

Level 1 / Category 1：主要適用于新入職的教師及對該領域不熟悉的老師（0～1年）

Level 2 / Category 2：主要適用于在該領域有一定教學經驗的教師（2～4年）

Level 3 / Category 3：主要適用于在該領域有豐富教學經驗的教師（5年及以上）

每個類型、每個層次都有多樣化的培訓形式，包括專題講座、工作坊、觀摩分享、分組研討等；每學期由各位培訓官確定培訓內容與方案，遞交相關領導審核批準后進行。每一學期，在每個月第三周的周二、周三晚上，學校會推出12個不同主題的培訓課程供老師選擇，教師禮儀、大學申請、信息技術，甚至運動健身。

圖14 校本培訓超市

圖15

如此之多的課程，涵蓋了各類不同主題，真像超市里琳瑯滿目、可任意挑選的商品，怪不得叫作“校本培訓超市”呢！

盡管學校提供了豐富的培訓課程資源，但畢竟每個人的學習積極性有所差異，因此，建立相應的制度是十分必要的。

在“碧桂園”，每學期參加20小時左右不同類型的培訓，并獲得相應的培訓學分，這是每位教師必須完成的“任務”。當然，多數老師對這一“任務”求之不得。

采訪老師的過程中，記者感受到幾乎每個人都對這樣的方案抱有很大熱情，不論是作為培訓官，還是參加培訓的普通老師。

“成熟的師資本身就是學校的一筆寶貴財富。”吳松花說，“經驗豐富的老師帶幾個新人，整個團隊的學術建設就比較容易跟上了?！倍鴮τ谠敢鈦碜龇窒砗团嘤柕睦蠋煟瑢W校在評優或職級調整的時候會優先考慮，但更多還是出于為團隊發展做貢獻的精神和專業能力受到認可的榮譽感。

與此同時，博實樂教育集團也與倫敦大學教育學院等國外的學校、機構合作，為教師的專業發展提供資源支撐。

“一個新老師要成長為比較資深的老師，至少需要五年的時間來培養，集團也很愿意在這方面投入，平均每年用于每位老師專業發展的資金預算大概有6000元?！眳撬苫ㄕf。在有的學校，外出培訓的機會更多集中在一部分拔尖的老師身上，但“碧桂園”強調的是全員培訓，每個老師都有走出去的機會。

優質的平臺和資源、重視專業提升的氛圍，加上相應的機制監督，這就是“碧桂園”師資建設的秘訣所在。

延伸內容

《傳統教師“變形記”》

從優秀到卓越

一所擁有優秀基因的學校，一定是處在不斷升級中的。

23年的探索與經驗沉淀，為“碧桂園”帶來了扎實的課程、驕人的升學成績和一批批優秀的畢業生。

但，略顯陳舊的建筑設施、尚偏傳統的教學組織形式和教師評價方式等問題，成了這所學校走向卓越亟待攻克的關鍵點。

“碧桂園”從來不畏懼改革。

宣傳辦的趙洪福主任告訴記者，學校內部流傳著一句話：“改是正常的，不改才不正常！”

為此，集團引進了擁有34年國際教育經驗，臺北市的康橋國際學校前校長吳志弘，在未來三年里，他將以執行校長的身份，引領“碧桂園”的全方位變革，并希望通過這所旗艦校來帶動其他連鎖學校的改革。

在前兩天的采訪中，這位老師們口中“平易近人又很有想法”的校長已讓人倍感好奇，在即將結束本次采訪的最后一天，記者終于在學校會議室見到了吳志弘。

“瘋狂！”這是吳志弘反復提到的一個詞，“這樣的改革，可能要一個比較瘋狂的校長才能做到。”

吳志弘去年從臺北康橋國際學校卸任，如果此時選擇退休，他的履歷其實已經相當豐富了，可這位“瘋狂”的校長認為，還可以再往里面增加內容。

他想在祖國大陸也留下足跡，為這里的孩子帶來一些新的教育理念。

正在為旗下學校尋求變革的博實樂教育集團，與帶著“改變教育”理想的吳志弘一拍即合。

那么，究竟要如何在這所學校實施變革呢？

吳志弘首先提出了“教育4.0”的理念。人工智能即將引領第四次工業革命，未來整個工業模式都會發生劇變，學校如果不變革，不跟上時代的潮流，教出來的學生是不能滿足將來社會企業的需求的。

在傳統的應試教育體系，課程規劃上，資源往往集中在前5%的資優學生身上，剩下的95%的學生逐漸失去學習的自信和興趣。教學模式上，一是以老師為中心，強調老師怎么教；二是要求學生大量記憶知識點，而在開發學生的創新能力上十分有限。

“教育4.0”，就是要把這種模式顛倒過來。

重要的不是老師教什么，而是學生學什么、怎么學。用這樣的思維來設計教學，所有課程就不一樣了。

吳志弘告訴記者，他在上一所學校任校長時，用了三年時間讓老師重新思考，你的課程設計有沒有讓學生獲得最大利益，你怎么去培養一個自主學習能力強的學生。只追求分數是沒有意義的，關鍵在于要點燃學生內心“我想學”的那種熱情。

“點燃！”這是采訪中令記者印象深刻的另一個詞。

教育要重視那5%，但不能忘記余下95%的學生，這些才是大多數，而他們中的每一個都是可以被點燃的。因此，吳志弘正積極引進Understanding by Design（理解性教學設計），根據學校的培養目標來逆向開發教學設計。

依據未來社會對人才的需求，吳志弘提出了“全球視野領導者、有責任感的公民、有說服力的溝通者、主動學習者和熱愛自然的思想家”，作為“教育4.0”的課程總目標，透過探究式合作學習、跨領域整合、全腦思考和全人教育來培養學生的五個關鍵能力，即解決問題的能力、批判性思考的能力、協同合作的能力、創造和創新的能力，以及逆境抵抗力。

“教育4.0”最重要的是，引導孩子主動學習和合作學習，這樣的孩子未來才能取得成功。探究合作學習的模式就是為了培養學生這兩項能力。

另外一個關鍵是領導力。世界名校在招收中國學生的時候，從來不缺SAT滿分的學生，他們真正要找的是誰最具備領導力。

吳志弘認為，中國欠缺的是培養學生領導力的學校，然而這是適應未來社會非常重要的一項能力，所以“碧桂園”要將這一點作為培養的目標之一。

吳志弘說，他整個課程的規劃，不論用IB，用AP，或者用A-Level來架構，全部都是以培養領導力為課程主軸，也就是說每一個課程都要跟領導力結合。

領導力不是人人都要去做領袖，“碧桂園”所倡導的是“平凡的領導力”。那么什么是平凡的領導力？

圖16 “GREEN”課程總目標

過去34年的教書生涯帶給吳志弘一種感觸，一個孩子只要對自己有信心，能夠改變自己，那他就是自我第一個領導者。

從改變自己開始，進而可以去改變和影響他身邊的一個人、一個家庭、一個社區，甚至是一個國家。

一所學校里的每個學生都是領導者，這當然不可能，但像這樣“平凡的領導力”是完全可以做到的，也是學校應該去關注和培養的。當每個孩子都能做到隨時去自主反思自己有哪些應該改變的地方，這個學校就成功了。

在吳志弘勾勒的領導力課程地圖（見圖17）中，有九種能力要培養，學校會透過不同年級的課程，螺旋式地，每一年重復去開展領導力相關的教學和活動。

具體而言，幼兒園到小學是老師帶著學生做，初中是看著學生做，九年級開始放手讓學生自己做，放手的過程中，也會有高中的學長學姐們帶著學弟學妹去做，整個活動都是由學生來主導，老師只是在旁邊做輔助性的指導。

吳志弘第一個引進的是創客課程和創客實驗室。這個課程將從幼兒園一直貫穿到高中，為的是讓孩子適應AI時代的來臨。

第二步是打造國際村。每個教室會變成一個國家，然后在小學部里面會成立一個海關，每個學生會有一本“碧桂園”的護照，從過海關到航空公司訂票、去銀行存錢、郵局寄明信片給爸爸媽媽，全部事情都要用英語完成。“飛機”也會建在學校里，機艙內部會有一個課程，這個課程規劃的是開始的時候用外教，接下來是學生輪流當老師。

第三步是引進AI，用機器人跟學生互動。吳志弘并非認為機器人能取代教師，但在一些具體的功能上是可以替代甚至超越老師的，比如個性化教學。學生的程度不可能整齊劃一，不管教學過程中怎么設置分組，首先必須要有一個強有力的數據庫作支持。把學生的學習情況等資料通過編程的方式輸入機器人的芯片中，就能通過人臉識別來自動調整每個人的交流溝通難度了。

聽起來很酷吧？

“食農教育”目前在大陸的學校里開設得還比較少，這也是吳志弘從臺灣帶來的經驗之一。學校里面將會開辟一個場域，讓學生實地去種菜，也會嫁接進一些科學的課程和生態環保的理念，比如學生需要用一些回收來的材料做“魚菜共生”。學生們生產出的菜最后會送到學校食堂去烹飪。

圖17 領導力課程地圖

環保和生態意識是吳志弘十分看重的一點。他告訴記者，學校計劃建一個田園教育中心，利用校園內的天然資源新月山造一個池塘，讓四五月的時候螢火蟲和蝴蝶都飛來這個地方，這其實已經不僅僅是在教學生環保了，更是在對他做一種生命教育，教會他與自然的和諧相處。

“拓展教育”會在校內設攀巖墻，或者是一部分有低空、高空的場域，從小學三年級開設課程，一直到高中，每個月學生要上一次這個課程?！耙患贾L”是幼兒園到八年級的學生，自由選修社團，但是九年級開始需要選一個專長去培養。

國際學校的學生必須要有全球視野?！爸竟し铡逼鋵嵰恢倍家愿鞣N形式踐行著，比如已經開展了14年的“中國周”支教活動。吳志弘接下來的計劃是，與全世界的NGO組織合作，帶學生到世界各地當志工，夯實“全球素養”課程，包括參加美國的學術十項全能競賽等，培養他們對不同文化的尊重、包容和理解。

“職涯探索”是吳志弘三年前開發的一個課程。從幼兒園到十年級，會有一系列幫助學生認識自我，了解學科跟未來職業關系的做法，比如邀請家長到學校當志愿者，根據自身的不同職業來開課，讓不同的學生根據興趣自由選修。十年級開始，學校會請家長給學生提供一周到兩周的實習機會。假設一個孩子想成為記者，他就可以跟著從事記者職業的家長去工作，了解這個職業的真實情境，自己到底喜不喜歡。如果不喜歡，十年級升十一年級的時候就可以在選課時做方向上的調整。

還要從事一項探險活動。這個活動是由學校來組織的，就是校長帶領學生去騎行。針對不同年級的學生，吳志弘設計了不同的路線，以九年級為例，騎的是“一帶一路”。這并非簡單的騎行，它將與課程高度整合。行前研究學生需要寫一篇小論文，這跟人文學科是融合的；騎行過程中為什么打板要這樣打，跟物理的運動力學知識是融合的。除了這些以外，整個活動還有拉近親子關系、培養學生抗逆境能力、團隊協作能力，當然還有最核心的領導力等意圖貫徹在里面。

“你有理想，但是也要在現實情境里找到平衡點才行，這就是我正在做的?！眳侵竞氲母母镉蟹浅＠硐氲囊幻?，但并不意味著完全放棄成績，“每個孩子頭上都有一片天，不是只有去了哈佛或北大才能夠有所成就，學校應該營建多元的舞臺，發掘學生的天賦因材施教，讓天賦自由?！?/p>

吳志弘相信，教育是有無限可能性的，一個老師把5%頂尖的學生教好并不偉大，把95%的學生教到每一天都在進步才是偉大的。

對于這場改革，吳志弘信心滿滿，因為他有兩個“信心源”：一是“碧桂園”老師們的敬業和“一切為了學生”的理念，二是他發現每個人都非常愿意去學習新的事物和改變自己。

在公布騎行計劃后不久，學校的一位老師吃完午餐，在食堂里把吳志弘“攔”了下來。

“校長，你的騎行我可不可以參加？”

被點燃的不只是學生，還有教師、家長。

談到國際學校怎么真正走向國際化的問題時，吳志弘表示：“硬件和課程需要改革，需要與國際接軌，但這些其實都不是最重要的。從根本上講，任何國家的課程和學校都不是完美的，我們要學習的不是某個國家或地區的教育形式，而是先進的理念，比如以學生為中心的教學方式，比如調動每個學生和老師的學習熱情，比如培養學生面向未來的核心素養與能力……”

誠哉斯言。

讓我們期待。