“職普滲透”在中職教育教學(xué)改革中的理智思考

韋玉柏

摘要：“職普滲透”教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)資源共享，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種新型教學(xué)模式。在中職學(xué)校進(jìn)一步利用中職教育與普高教育課程資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效對(duì)接，是多樣化、多渠道、多途徑、多層次的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生將有越來(lái)越多的成才機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都將會(huì)有一個(gè)燦爛美好的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：中職;職普滲透;教育教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0243-02

都安縣職教中心的“職普滲透”教學(xué)改革探討與實(shí)踐，打通中職學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)立體渠道，不僅解決了中職生就業(yè)問(wèn)題，而且解決中職學(xué)生有機(jī)會(huì)升大學(xué)甚至考研機(jī)會(huì)。“職普滲透”教學(xué)是“職普融通”教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是利用職業(yè)教育與普高教育課程資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效對(duì)接，是真正“職普融通”，以實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的"又紅又專(zhuān)"。為逐步實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的文化課與專(zhuān)業(yè)課的師資、設(shè)備、課程資源共享，為學(xué)生成才提供多樣化、個(gè)性化教育平臺(tái)，都安縣職教中心由玉勝忠校長(zhǎng)主持的《貧困地區(qū)中職學(xué)校多元出口的辦學(xué)模式實(shí)踐探究》課題，在2012年9月開(kāi)始探索執(zhí)行"一強(qiáng)基礎(chǔ)，二塑寶塔，三級(jí)分流"的多元出口辦學(xué)模式，執(zhí)行中職和高職貫通辦學(xué)的探索，2015年5月4日由韋燾老師主持的《“職普滲透”教學(xué)與管理在農(nóng)村中職學(xué)校的研究》課題獲自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)并進(jìn)行了開(kāi)題研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：桂教職成【2015】22號(hào)），二位主持人都認(rèn)為“職普融通”的關(guān)鍵是“職普滲透”。 職普如何滲透才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生"立體成才"，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和多元升學(xué)的成才目標(biāo)。就業(yè)要具備職業(yè)資格證、升學(xué)要具有相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)歷證，這就是學(xué)校的"雙軌并舉，雙證引領(lǐng)"制度的探索和實(shí)施，只有"雙軌并舉，雙證引領(lǐng)"制度的構(gòu)建和完善了，才能搭建更好的就業(yè)與升學(xué)立交橋。

1.“雙軌并舉，雙證引領(lǐng)”的教育教學(xué)改革實(shí)踐

2012年以來(lái)，學(xué)校探索執(zhí)行"一強(qiáng)基礎(chǔ)，二塑寶塔，三道并舉，多級(jí)分流"的辦學(xué)新模式。模式特點(diǎn)是：兼顧專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，強(qiáng)化技術(shù)技能考核鑒定，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙證同步。兼顧就業(yè)、升學(xué)和培訓(xùn)，通過(guò)多次分流，創(chuàng)設(shè)多元出口，實(shí)現(xiàn)人人成才。

1.1抓實(shí)雙軌并舉，構(gòu)建 "綜合素質(zhì)+專(zhuān)業(yè)技能"課程體系。改變了單一"就業(yè)"導(dǎo)向的課程體系為就業(yè)與升學(xué)"雙軌并舉"的課程體系，調(diào)整文化課、綜合素質(zhì)課與專(zhuān)業(yè)技能課的課時(shí)比例和內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中職教育從人才培養(yǎng)"獨(dú)木橋"到"立交橋"的重大轉(zhuǎn)變，每個(gè)專(zhuān)業(yè)包括5個(gè)方向的課程體系。

1.1.1中職直接就業(yè)課程體系。第一、二學(xué)年按"技術(shù)技能課+文化基礎(chǔ)課"的模式設(shè)計(jì)課程，文化基礎(chǔ)課程占總課時(shí)三分之一，技術(shù)技能課占總課時(shí)三分之二，第三年參加頂崗實(shí)習(xí)，該課程體系與傳統(tǒng)的中職課程相同，適用于直接就業(yè)方向的學(xué)生。

1.1.2“2+3”直接升學(xué)課程體系。第一、二學(xué)年按"文化基礎(chǔ)課程+中高職專(zhuān)業(yè)銜接課程"的模式設(shè)置課程。文化基礎(chǔ)課和中高職專(zhuān)業(yè)銜接課分別占總課時(shí)二分之一，中高職專(zhuān)業(yè)銜接課程由中高職學(xué)校聯(lián)合制定設(shè)置技術(shù)技能課程。適用于五年一貫制方向的學(xué)生。

1.1.3“2+3”對(duì)口考試升高職課程體系。第一、二學(xué)年按"綜合素質(zhì)課程（文化基礎(chǔ)）+一技之長(zhǎng)"的模式設(shè)置課程，綜合素質(zhì)課占總課時(shí)三分之二，專(zhuān)業(yè)技能課占總課時(shí)三分之一。對(duì)口升學(xué)考試得到預(yù)錄后到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)100天，然后到高職就讀。適用于對(duì)口考試升高職方向的學(xué)生。

1.1.4對(duì)口升本科課程體系。第一、二學(xué)年課程設(shè)置計(jì)劃和對(duì)口考試升高職課程設(shè)置計(jì)劃相同，第三學(xué)年綜合素質(zhì)課占總課時(shí)六分之五，專(zhuān)業(yè)技能課占總課時(shí)六分之一。

1.1.5文體高考課程體系。第一、二學(xué)年課程設(shè)置計(jì)劃和對(duì)口考試升高職課程設(shè)置計(jì)劃相同，第三學(xué)年綜合素質(zhì)課占總課時(shí)六分之五，專(zhuān)業(yè)技能課占總課時(shí)六分之一。

五種課程體系的課時(shí)量都達(dá)到了中職課程設(shè)置中文化課和專(zhuān)業(yè)課程的最基本要求，其中增加了考證培訓(xùn)課程，以落實(shí)"雙證書(shū)"制度。各種課型的課時(shí)比例如下表所示：

1.2強(qiáng)化"一技之長(zhǎng)"，實(shí)現(xiàn)"雙證"同步。在人才培養(yǎng)模式改革中，堅(jiān)持人人都有"一技之長(zhǎng)"的目標(biāo)，任何方向的學(xué)生都必須完成規(guī)定的專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)技能考核，參加職業(yè)資格證和特種作業(yè)操作證考試，每個(gè)學(xué)生必須獲得至少一種職業(yè)技能證書(shū)。學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定課程教育并經(jīng)考核合格的，獲得學(xué)歷證書(shū)，通過(guò)職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)相應(yīng)知識(shí)和操作技能考核的，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)"雙證"同步。

1.3逐級(jí)分流，五條路徑貫通中職教育人才成長(zhǎng)通道。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、基礎(chǔ)和目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。都安縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校經(jīng)過(guò)四次逐級(jí)分流構(gòu)筑五條路徑實(shí)現(xiàn)五個(gè)目標(biāo)：直接就業(yè)、五年一貫制直接升學(xué)、對(duì)口考試升高職、校長(zhǎng)實(shí)名推薦對(duì)口升本科、藝體生高考升學(xué)。

第一次分流，在學(xué)生入校第一個(gè)星期后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生及其家長(zhǎng)的意愿分出就業(yè)部和升學(xué)部。第二次分流在一年

級(jí)上學(xué)期入學(xué)兩個(gè)月后進(jìn)行，將升學(xué)部分成直接升學(xué)（五年一貫制）和考試升學(xué)兩個(gè)部分。中考成績(jī)C+以上，經(jīng)學(xué)校組織測(cè)試后，依據(jù)聯(lián)辦高職專(zhuān)業(yè)指標(biāo)擇優(yōu)確定直接升學(xué)的學(xué)生。第三次分流在二年級(jí)下學(xué)期四、五月份進(jìn)行，將考試升學(xué)部分成對(duì)口考試升高職和推薦升本科（含文體類(lèi)學(xué)生）兩部分。第四次分流在三年級(jí)下學(xué)期四、五月份進(jìn)行，校長(zhǎng)實(shí)名推薦升讀本科院校單獨(dú)考試的學(xué)生和文體類(lèi)學(xué)生再度分離。

這些年的改革的實(shí)踐證明：“職普滲透”是“職普融通”的關(guān)鍵，是中職教育教學(xué)改革中實(shí)施"分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、立體培養(yǎng)、全面發(fā)展"重要手段，是"雙軌并舉"、"雙證同步"、"逐級(jí)分流"的有效辦法，有效推進(jìn)辦學(xué)模式改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了"就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)、辦學(xué)有規(guī)模、培訓(xùn)有統(tǒng)籌"的"人人成才"目標(biāo)。

2.中職學(xué)校“職普滲透”教育教學(xué)改革的配套問(wèn)題

2.1教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。控輟保學(xué)與老師的數(shù)量和質(zhì)量有關(guān)，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，課程體系的調(diào)整，教師的數(shù)量和質(zhì)量均達(dá)不到辦學(xué)的基本要求，老師少，只能開(kāi)設(shè)大班額，老師素質(zhì)低，教學(xué)質(zhì)量難以保證，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定，教師隊(duì)伍建設(shè)的明顯滯后，在很大程度上制約我校教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2經(jīng)費(fèi)保障有待進(jìn)一步落實(shí)。我縣是國(guó)定貧困縣，財(cái)力薄弱，職業(yè)教育發(fā)展后勁不足，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校硬件設(shè)施同樣達(dá)不到辦學(xué)的基本要求。校舍不足成為學(xué)校發(fā)展的短腿，特別是教室和宿舍緊張，正常的學(xué)習(xí)、生活條件難以保證。

2.3辦學(xué)體制機(jī)制改革有待進(jìn)一步加深。學(xué)校與企業(yè)合作還停留在訂單培養(yǎng)層面，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接程度不高，專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力有待提高;與高校合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接有待加強(qiáng)，課程設(shè)置與校本教材尚需配套，學(xué)生出口意愿與學(xué)校辦學(xué)意志沒(méi)有得到很好統(tǒng)一，辦學(xué)模式改革有待加深、完善。

3.做好中職學(xué)校“職普滲透”教育教學(xué)改革對(duì)策建議

3.1繼續(xù)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。切實(shí)加強(qiáng)自治縣人民政府對(duì)縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校綜合改革的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)指揮縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校綜合改革創(chuàng)新深入開(kāi)展。按照辦學(xué)規(guī)模定位，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校教師編制，及時(shí)補(bǔ)充教師。按政策、按比例調(diào)整教育"兩費(fèi)"附加用于職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。

3.2力爭(zhēng)上級(jí)資金支持。貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，縣內(nèi)財(cái)力嚴(yán)重不足，上規(guī)模的企業(yè)很少，企業(yè)支持職業(yè)教育幾乎是不可能。單靠縣財(cái)政資金辦好職業(yè)教育非常困難。要想真正辦好職業(yè)教育，完善學(xué)校的各種硬件建設(shè)，爭(zhēng)取自治區(qū)和中央財(cái)政支持就尤為重要。

3.3強(qiáng)力推進(jìn)改革創(chuàng)新。著力推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，建立健全中高職貫通辦學(xué)、校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，努力嘗試發(fā)展與普通本科院校聯(lián)合辦學(xué)，在系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)人才上下功夫，努力開(kāi)拓高質(zhì)量人才培養(yǎng)的渠道，拓寬并提升學(xué)生就業(yè)、升學(xué)渠道，增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)力和服務(wù)社會(huì)發(fā)展能力，精心打造都安縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校就業(yè)和升學(xué)的升級(jí)版。

近年來(lái)，都安縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校辦學(xué)模式改革取得了一定成效，但也存在諸多問(wèn)題與困難。在今后的工作中，我們將在上級(jí)黨委、政府和教育主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，按照"就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)、辦學(xué)有規(guī)模、培訓(xùn)有統(tǒng)籌"的"人人成才"目標(biāo)。以更加飽滿(mǎn)的工作熱情，更加積極的工作態(tài)度，攻堅(jiān)克難，加快推進(jìn)縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校綜合改革與發(fā)展，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)，把都安縣職教中心學(xué)校建設(shè)成為自治區(qū)級(jí)農(nóng)村重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佐等編著《創(chuàng)新教學(xué)模式理論與實(shí)踐》.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2006年.

[2]林夢(mèng)蓮.新常態(tài)下教育資源配置的公平與效率研究[J].理論觀察，2015（9）