構建小學一體化德育教育模式分析

祁燕妮

【摘要】在學校德育研究與品德課程研究中，如何將兒童生活與德育教育進行有機結合是一個重要的共同話題。本文首先對小學一體化德育教育模式構建的意義進行闡述，然后結合相關案例，對小學一體化德育教育模式的構建方法進行分析。

【關鍵詞】一體化德育教育 教育工作者思想 教育實踐活動

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0148-02

做人的根本是“德”，在學校教育中，德育教育是其靈魂所在，要想讓小學生在現實生活中做到熱愛自然、熱愛世界、行為規范、意念堅定，就必須要通過一體化德育教育模式來開展德育教育，在德育教育活動中，需要抓住實踐活動的本質，讓學生的直觀感受得到加強。

一、小學一體化德育教育模式構建意義

在教學體制的不斷改革中，德育教育已經受到了我國各個地方的充分重視，小學是學習的初級階段，也是品質養成、習慣形成的重要階段，而青少年的道德水平和祖國的未來發展存在著密切聯系，良好的思想道德基礎可以讓未來人才更好地為社會服務，成為有益于祖國發展、社會進步的棟梁之才。同時，小學一體化德育教育模式的構建有利于德育工作方法的創新和工作思路的拓寬，在過去，關于整體角度的德育教育方法嘗試相對較少，一體化的角度勢必會讓方法得到創新，可以讓當前小學德育教育工作中存在的問題得到解決，讓德育實踐活動更為豐富，讓德育教育工作者素質得到提升。

二、小學一體化德育教育模式構建方法

1.提高教育工作者思想認識

小學需要對班主任隊伍進行重點培訓，促進年輕班主任可以得到快速成長，在培訓過程中，班主任需要了解班級管理的技巧，和學生以及學生家長建立起和諧關系。針對小學一體化德育教育中的工作重點，全校教師隊伍及管理人員需要明確未來任務，對思想道德建設工作進行共同參與，對多形式的學習工作進行加強，讓小學中形成全員育人的氛圍。如在我國山東省某小學中，就依照《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》制定了德育教育課程，并在每學期都安排教師去進修師德，作出師德承諾，在期末階段，德育處會對學生進行調查，多以問卷的方式進行，量化考核教師隊伍的師德素養[1]。

2.加強常規管理工作

為提升學生藝術素養，小學可以堅持優秀模范班級評選活動、班級文化評比活動以及才藝展示活動。利用班會，班主任可以組織學生來評選班級標兵，如紀律標兵、學習標兵、衛生標兵等，對每周的結果進行統計，然后參與校園標兵的評選活動，獲選學生將獲得一定獎勵。如在我國吉林市某小學中，就對過去的多項活動進行了堅持，并強化了常規管理工作，對在周二、周三、周四會開展紅領巾廣播站活動，每周都會有班級才藝展示活動。在常規管理工作中，需要遵循兩個原則：（1）智慧管理原則。在進行管理時，管理的方案以及相關規定需要具有靈活性，在德育一體化教育模式的實施過程中，需要確保管理方案可以對事物的變化予以應對，管理工作人員可以對實施過程中出現的問題與矛盾進行及時解決。（2）人的主體性原則。德育一體化教育模式的施加主體是人，需要在管理工作中做到以人為本，如在一些教育實踐活動中，如果出現人與事物的沖突事件，那么優先考慮的應該是學生的重要性與安全性，可以通過方案更改的方法來進行實踐活動。小學的德育教育會對助人為樂的行為進行倡導，但是如果遇到落水的人，不會游泳的小學生不能盲目跳水救人，需要事先思考自身是否具有相應的救助條件[2]。

3.開展文明禮儀教育活動

利用板報宣傳、廣播宣傳以及主題班會等方式，可以促進學生養成良好的習慣。結合學生的實際情況，各個年級與各個班級可以對學生文明禮儀進行重點教育，在教育過程中，需要開展訓練活動，讓學生行為更為規范，讓學生素質得到提升，養成一個文明用語、文明行為的好習慣，同時，需要對學生自我管理意識與主體意識進行加強，讓習慣轉化為自覺行動。在德育工作中，需要重視德育工作的時效性與實效性，讓德育一體化教育模式更為貼合實際生活。以我國長沙某小學為例，在德育主題活動中，該校做到了周周有安排、月月有主題，依照計劃依次開展了“學雷鋒”演講比賽、“我的中國夢”演講、“崇尚科學”演講、“感謝母親”演講等多種德育教育活動，讓文明禮儀得到拓展，通過學生的親身參與，使得道德品質得到進一步提高。在活動中，還應該結合小學生容易被有趣事物吸引的特點，讓小學生在文明禮儀教育活動中得到情感激發。

4.重視德育教育評價

對德育教育活動進行評價是衡量小學一體化德育教育模式構建效果與落實效果的重要舉措，也是對小學一體化德育教育模式進行完善的重要依據，因此，需要對德育教育評價予以重視。其評價指標是活動是否引起了學生的共鳴，是否能讓學生對之前不當行為進行修正，學生行為規范與道德品質是否得到提升。對其進行評價的方法存在多種，如個人訪談、調查問卷等。在評價過程中，應該確保評價的全面性與客觀性，可以采取綜合評價方法，如學生自主評價、師生評價、學生互評相結合的方式，就可以讓評價結果更為準確，利用此評價結果，可以完善一體化德育教育模式。如在我國云南省呈貢新區第二小學中，在評價德育教育活動時就遵循了多元化原則，在德育評價中教師、家長以及學生都需參加，通過三個評價主體的多方面評價，推動了小學一體化德育教育模式的進一步完善。

三、結語

綜上所述，小學一體化德育教育模式對于未來人才的培養等方面具有重要意義。通過提高教育工作者思想認識、加強常規管理工作、開展文明禮儀教育活動和重視德育教育評價的方法，可以完成小學一體化德育教育模式的構建工作，進而促進小學生德育教育水平的全面提升。

參考文獻：

[1]隋金龍.信息技術環境下小學德育教育模式創設與實踐[J].中國教育技術裝備，2017，（11）：56-57.

[2]邵振飛，孫麗萍.小學德育教育中現代教育技術的應用分析[J].中國校外教育，2017，（04）：23.