思維導圖在高中生物教學中的應用探討

周宇

摘要：思維導圖是一種簡單高效的圖形思維工具，能夠將放射性思考具體化。思維導圖這一表達發射性思維的學習手段符合學生身心發展特點，能夠豐富課堂教學模式，提升學生的學習效率，提高課堂教學質量。本文將結合思維導圖的特點，探討思維導圖在高中生物教學中的作用。

關鍵詞：思維導圖；高中生物教學；應用探討

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0170-01

前言：生物是一門與生命息息相關的自然學科，高中生物教學致力于幫助學生掌握基礎生物學知識，建立科學客觀的學習觀念和研究態度。思維導圖是一種科學高效的學習工具和思維方式，對提升教學質量具有一定積極的效果。思維導圖在高中生物教學中的重要性已被廣泛認可，如何利用思維導圖提升課堂教學質量一直是相關教師學者們重視的課題。

1.思維導圖的特點

思維導圖與概念圖具有相似之處。科學合理的運用思維導圖可以將抽象復雜的知識具體化，幫助人們構建科學系統的聯系，從而充分調動人們的記憶和思維潛能。思維導圖給人們提供了一種新型的記憶方式，既以一個點為核心發散為全面的體系，通過層層遞進的構造模式，幫助人們梳理和記憶相關知識。以點帶面、科學系統的思維導圖具有諸多特點。首先，各種簡化的圖形符號在思維導圖中被廣泛使用，通過將繁瑣復雜的理論知識形象化和具體化，幫助人們加深理解和記憶。其次，思維導圖的特點之一便是以點帶面，突出知識的核心和重點，利用核心知識點串聯起相關知識，為人們記憶和思考提供新思路。根據記憶遺忘曲線的論點，人們的遺忘從學習時即開始。規范系統的思維導圖可以幫助人們加深理解和記憶，利用核心知識點引發人們的聯想和思考。

2.思維導圖在高中生物教學中的應用策略

2.1將思維導圖運用到課堂討論環節。隨著新課改的深入推廣，學生在教學中的主導地位逐漸被重視，小組討論這一合作探究模式被廣泛應用到中小學教育之中。在高中生物課堂教學之中，學生分小組討論相關生物問題成為當下生物教學中的常見教學模式。這種教學模式能夠調動學生的學習主動性，培養學生自主學習探究的意識和能力，具有一定積極作用。然而，當下小組討論模式在教學實踐中暴露出來不少問題。首先，部分基礎較差以及性格內斂的學生未積極參與到小組討論之中，在小組討論環節長期扮演著旁觀者的角色，未積極表達自己的意見和見解。其次，小組討論在一定程度上會擾亂課堂秩序，影響課堂效率。將思維導圖應用到小組討論之中能夠改善小組討論這一教學模式存在的不足，提高課堂學習效率。學生可以在小組討論環節將小組成員對問題的見解按照思維導圖記錄下來，從而讓小組成員明確問題的焦點，讓小組討論具有明確的指導目標，避免出現跑題等現象。另外，利用思維導圖對討論內容進行記錄，可以提高學生歸納總結的效率，提升小組討論在教學實踐中的教學意義。

2.2利用思維導圖指導學生完成課堂筆記。俗話說好記性不如爛筆頭。學生在學習過程中可以利用課堂筆記加深自己對知識的理解和記憶。高中生物涉及的知識點較多，對于新學習的知識點，學生可以利用做課堂筆記的方式提高自己的課堂學習效率，方便后續的復習和總結。思維導圖可以運用到大量的簡易符號、數字、顏色等，將這些特點應用到課堂筆記之中可以突出筆記中的重難點，讓筆記內容更加有層次。簡化圖形可以提高學生制作課堂筆記的效率，讓學生專注于課堂學習之中。利用具有發散性的視覺元素可以幫助學生聯想和記憶，提高學生的想象力和創造力。思維導圖是發散性思維和創造力思維的具體化、形象化的體現方式，將思維導圖運用到高中生物教學之中可以提高學生的想象力和創造力，讓學生對學科內容形成系統科學的認識，從而提高學生的學習質量。

2.3將思維導圖運用到復習鞏固環節。歸納復習是提高學生學習成績的有效方式之一。在高中生物教學中，教師需要采用多樣化的教學方式和教學理念，引導學生運用思維導圖進行自主復習和歸納總結，輔助學生構建系統、科學的理論體系?；谒季S導圖的高中生物課知識體系構建，可以依據教學的重難點將各個知識點串聯起來，分層次分類別的進行歸納和分類。將思維導圖運用到高中生物復習環節可以幫助學生構建系統完善的知識體系，讓學生對教材內容形成系統完善的認識和理解，從而提高學生的復習效率和復習質量。另外，思維導圖在一定程度上能夠提高學生發散性思維能力和創新能力。

3.總結

將思維導圖應用到高中生物教學之中既符合新課改的發展要求，又符合高中生的身心發展特點。思維導圖對提高教師的教學質量以及學生的學習效率具有積極的作用，教師在教學實踐中需要合理運用思維導圖這一教學方式，提升高中生物教學的有效性。

參考文獻：

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