以工作室為載體，秉承高職素質教育理念

曾易成++劉璐

摘要：新形勢下高職院校所需的教育理念必須是將理論與實踐相結合，如此才能貼近社會與學生需求。在此環境下，以工作室為載體的素質教育應該成為高職院校重點探究的內容。本文首先闡述以工作室為載體的高職素質教育實施的必要性，進而提出相應的實施方法，并就工作室模式下如何加強高職院校素質教育提出幾點建議。

關鍵詞：工作室；高職院校；素質教育

在高職院校亟需改革教育模式的今天，必須注重將教、研、做融合為一體，才能取得發展。實際上，三者是密不可分的，因為教學是科研和實踐的基礎，而科研向實踐和教學給予理論支撐，實踐又是對之前教學和科研結果的驗證。在此背景下，工作室為載體的素質教育理念應運而生。

1.以工作室為載體的高職院校素質教育實施的必要性

高職院校學生與高等院校學生的一個重要區別在于前者必須將自己培養成高技能人才，但是，高職院校學生又恰恰因其長期在學業上較為弱勢而喪失了良好的學習習慣及部分自信，這些學生對自己專業的喜好度較低，只有通過素質教育有效培養他們的職業素質，才能向社會輸送更加有用的人才。以工作室為載體的高職院校素質教育培養模式可以分為三階段[1]：第一階段著重鞏固基礎，即大力培養和提升學生的專業技能；第二階段以項目為平臺，拓展學生專業素養的同時，重點培養學生的專業思維，使學生對自己專業相關的學習方法與技巧有進一步掌握；第三階段即為工作室培養階段，在這一階段和這一模式下，學生之間不存在明顯的專業界限，工作室是以學生興趣為首，不同專業學生可以根據各自的興趣選擇加入不同工作室，充分尊重學生的特長及興趣。工作室模式打破了傳統的師生關系，教師不再固定為“教”的角色，學生同樣不再單純作為“學習”的角色，不同專業之間的教師和學生、學生和學生可以角色互換，這為學生的發展提供了更廣闊的天地，能夠更快更有效地鍛煉學生的專業能力和綜合素質。在工作室中，教師和學生之間是相互選擇的，因此有更融洽的師生關系，教育效果顯著提升。此外，工作室的規模一般較小，遠不如一個專業中的教學班人數眾多，可以認為是“小班教學”，學習效果有明顯提升。

如今國內以工作室為載體實施素質教育理念的高職院校越來越多，因為工作室普遍有真實工作環境為依托，使專業學習和實踐環境有效結合。工作室中的導師各自有其公司，可以為學生提供更充足的養分用于職業素質的培養；同時，一個工作室中的老師和學生有比普通師生更為親密的關系，老師對學生的影響滲透在一言一行中，學生之間長久的幫助和合作也使得群體中的團隊意識更為強烈，另一方面學生之間還有潛在的競爭關系，這種互幫互助、互相學習、群體合作、相互競爭的氛圍能令工作室中每個成員迅速成長，不僅提升了專業技能，還鍛煉了綜合素質。

2.以工作室為載體的高職院校素質教育實施策略

要想使工作室更好地為高職素質教育服務，必須從工作室的搭建和運作兩方面強化。

在工作室平臺的搭建過程中，首先需要樹立起核心價值觀。工作室不僅僅是供學生學習理論知識的地方，更是培養學生職業素養的地方。工作室中應該營造出一種接近真實職場的氛圍，使學生能在平常的潛移默化中培養起良好的心態、意識及職業習慣。也因此，工作室應該仿照企業，不僅在工作室名稱上樹立起品牌形象，更要在價值觀上形成基本的理念和思想。正確的核心價值觀能夠使工作室更具凝聚力，積極迅速地發展，這種價值觀可以包括紀律約束、責任意識、協作精神、創新意識等等，全面充分地加強各師生的不同能力，為素質教育助力。其次，工作室平臺的搭建過程中要重視組織機構的策劃。工作室中導師的選擇至關重要，不僅需要統領全局、主持各項工作的導師，也需要主要承擔教學和引領作用的導師，工作室雖小，卻也要建立起相關部門，比如行政管理部門、設計部門、人力資源部門、外聯部門等等。如果工作室劃分項目組，也可以給每個項目組安排負責導師，進行獨立自主管理。工作室需要嚴格考核，可以以部門為單位進行，實行明確的獎懲制度，以激勵工作室內各師生更好地成長。工作室的總負責人可以將一些權力交付給各部門或各項目組，比如人事任命、人員選拔、財務收支、業務外聯等等。

在工作室搭建完成并開始運作后，就要采取一些措施針對性地強化。正因工作室模式的培養階段分為三個，第一個階段是基礎培養，因此工作室的主要突破點應該是日常管理，工作室中可以選拔出優秀部門和優秀師生，激勵其他部門和師生在職業道德、專業技能、管理調節、安全規范等方面進行提升。這一階段于學生而言可以將理論學習和參觀相結合[2]，借助導師提供的公司資源，充分認識職場環境和專業崗位，尋找自身不足，努力突破。第二個階段為強化階段，學生可以向導師申請進入真實的職場進行體驗，甚至參與到某一項目或課題中，從實踐過程里學到理論知識所不及的方式方法。對于工作室的某一項目，各項目組也可以競標，充分展示每個項目組的實力和每位師生的能力，并提供給學生犯錯的機會，使其更迅速地成長，避免在畢業后的職場中重蹈覆轍，這是工作室給予學生最好的平臺。第三個階段是實戰階段，學生可以脫離工作室獨立走上工作崗位，說明工作室為載體的模式對于學生的素質教育是成功且有效的。

總之，工作室就是以企業管理的方式構建更適合學生提升綜合素質的良好平臺，通過學與做的結合，更直接并有效地鍛煉職業素養和綜合素質，為高職學生的職業生涯做好鋪墊，也為高職院校開展素質教育提供更好的載體，促進高職院校的全面發展。

參考文獻：

[1]林巧. 基于工作室為平臺的高職藝術類學生職業素質養成教育實施[J]. 產業與科技論壇. 2012，11（7）：136-138.

[1]毛金定. 基于工作室為載體的高職院校素質教育載體研究[J]. 時代教育. 2013，10：187-189.