以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化英語閱讀教學

詹碧華

摘要：在以"核心素養(yǎng)"為關鍵的教育背景下，高中英語教師應當突出英語學科自身教學的特點，致力于提升學生的綜合素養(yǎng)。文中立足于英語閱讀教學與核心素養(yǎng)的認知，以高中英語閱讀教學為出發(fā)點，圍繞高中英語閱讀教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)表了一些個人見解與看法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略；閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0121-01

前言

在國家提出學生核心素養(yǎng)的大背景下如何提高學生的英語核心素養(yǎng)，是對每一位英語教師的重要挑戰(zhàn)，教師應不斷改進教學方法和教學思路，提升學生的英語核心素養(yǎng)，滿足不同學生的個性發(fā)展需求。

1核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的重要性

近幾年"核心素養(yǎng)"一詞成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，文化的核心理念已成為內(nèi)容的英語教師的關注和重視，但在目前的高中英語閱讀教學中，實際情況并不樂觀，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴重的不足，極大的阻礙了學生英語閱讀能力的提高。因此，教師必須重視高中英語閱讀教學，建立科學合理的教學策略，通過英語教學更好地有效地閱讀知識，提高學生的英語學習能力，提高學生的綜合素質，促進學生的健康穩(wěn)定發(fā)展。教師必須改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學的形式，根據(jù)學生和教學要求制定科學有效的教學方法的特點，為英語閱讀教學實現(xiàn)了核心競爭力的概念，創(chuàng)造一個更加輕松，學生快樂的學習氛圍，提高學生的學習能力，促進學生的健康發(fā)展和穩(wěn)定。

2高中英語閱讀教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1問題導學---培養(yǎng)學生語言能力

所謂問題導向，是指教師在培養(yǎng)學生核心能力的過程中，可以采取問題、思考問題、回答問題和評價問題。如在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes 里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩） ，寥寥數(shù)語，意境深遠。第一首詩，詩人英俊，英俊，有趣的哥哥顯示的形象；第二詩生動地表達了詩人的夏天的循環(huán)非常疲憊。你可以先用問答的形式問學生"What does the writer think of his brother？ What does the writer think ofsummer？"有些學生回答"His brother is his friend and enemy."有些學生回答"Summer is endless."在這個過程中，學生有不同的解釋，作者盡可能指導合理的理解，尊重多樣性。然后我們可以引導學生觀察和分析五行詩詳細結構特點。

2.2思維引領---培養(yǎng)學生思維品質

在高中英語教學中，教師提問時，如果學生答不上來，教師不應直接回答問題，而應引導學生，給學生一些啟發(fā)，讓學生在教師的啟發(fā)下回答問題。詩歌在創(chuàng)設情境、激發(fā)學生想象力方面具有獨特的優(yōu)勢。詩歌可以用一種優(yōu)美的語言，通過描述一件事、一種感覺或一個特定的場景來喚起學生的想象力。例如，在教學上面所提及的那首詩歌《Summer》時，教師可以通過引導學生"Whether the writer likes summer or notand why？"，體驗詩人的語言，讓他們展開想象的翅膀，在他的腦海里勾勒出一幅圖畫，去品味詩人的淡淡的夏日清新。

2.3情感體驗——培養(yǎng)學生文化意識

情感體驗主要是指：教師應有意識地選擇那些不僅為學生，也有利于提升企業(yè)的核心競爭力，可以結合自己的生活經(jīng)驗，這些材料的多元解讀，激發(fā)學生的認識和體驗，展示個性化的語言或其他手段，他們的感情，讓你的感情升華。在教師的引導下，形成文化自覺。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問題導向"What other things show one's status in society apart from howone speaks？" 引導學生對文章的語言進行評論，以思考不同的文化背景和社會背景。作者肖伯納的幽默和犀利的改編也有著獨特的魅力：從社會階級和社會的花姑娘，代表皮克林教授和希金斯的對話和語言，語言是文化的載體，語言反映了一個人的修養(yǎng)和一定程度上。這些文化經(jīng)歷了不同的文化差異，形成了文化意識。同時，這些教學環(huán)節(jié)的設計也能引導學生注意作者運用的各種戲劇手法，如抒情獨白、夸張渲染等。

3.結束語

總之，除了傳授語言知識和文本處理的表面信息的高中英語閱讀教學，又能培養(yǎng)學生的推理能力，預測能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的概括能力，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維。

參考文獻

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