淺析“翻轉課堂”在小學低段英語閱讀教學中的應用

【摘要】當代小學英語教學要求培養學生自主學習和合作學習能力，對教師革新教學模式提出了新要求。在小學低段英語閱讀課上，翻轉課堂能將故事感知，詞匯理解放在課前，課堂時間可用于做深度閱讀，讓學生有更多的語言輸出，提升學習效率。本文介紹了翻轉課堂的理念和運用模式，分析其對于小學低年級英語閱讀教學的影響，展示其在典范英語閱讀課上的應用情況。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學英語；閱讀教學；繪本故事閱讀

【作者簡介】徐芮，南京外國語學校仙林分校。

2011年教育部頒發《義務教育英語課程標準》（2011版），要求學生能主動建構知識和運用語言，實現高效課堂。然而在小學英語課堂教學中，繁重的教學任務束縛了教師實踐課標。近年來，“翻轉課堂”逐漸走入人們的視野。其教學高效化，學習方式個性化以及對學生自主探究能力的塑造使其得到廣泛關注。

一、全新翻轉模式，英語課堂被點亮

Johnathan Bergmann和Aronn Sams指出，翻轉課堂（Flipped Classroom）指的是教師把知識性內容讓學生通過觀看教師的錄制視頻或網上教學資源等提前完成。在課堂上，教師可以節約出更多的時間用于學習任務的討論，重點難點的分析。教師成為學生學習的協作者，學生擁有更多的自主權。與傳統課堂相比，翻轉課堂由原先的“課上講授知識+課后作業練習”模式變為“課前自主學習+課堂練習及問題探討”這一新的學習模式。

Robert Talbert將翻轉課堂的應用分成課前和課上兩部分。在課前，主要由學生自主觀看教學材料，并做一些針對性的課前練習。在課上，教師首先會給學生做少量測評以檢測學生自學情況，之后會帶著學生一起討論解決學習問題，讓學生在交流過程中更好地吸收知識。最后，結合知識性內容和課堂上的探討做總結反思。

二、獨具特色優勢，師生獲益好處多

小學生具有活潑好動專注力不集中的特點。翻轉課堂的課前預習資料主要由短視頻組成，符合小學生注意力集中時間短的特點，能夠讓他們愿意花更多時間學習知識性的內容，夯實基礎。同時，新穎的學習形式也有助于提升學生的學習興趣。

翻轉課堂還可滿足學生的差異化需求。學有余力的學生可自主拓展學習；有困難的學生則有充足時間反復回看視頻，鞏固所學知識。

三、課下結合課上，閱讀互動兩不誤

在英語典范繪本教學中，低年段老師可嘗試采用“翻轉課堂”的形式進行閱讀教學。故事作為完整的語篇，對激發學生興趣，培養學生綜合語用能能力等都有重要作用。讓學生有完整閱讀時間，實現深度閱讀。

1.視頻載體，自主感知。低年級的小學生注意力時間短，錄制視頻的時間最好控制在10分鐘之內，讓學生有效利用時間，通過一些游戲闖關的活動對故事做初步整體感知。

學者蔣婷婷對視頻錄制內容提出建議：可將視頻分成激活已知圖示，多維度感知故事和詞匯句型突破三個層面。

（1）激活已知圖示。例如在典范英語1B Lesson8 The snowman 的教學中，教師可通過回顧寒假讓學生回憶“My winter holiday”，教師給出例子，談論冬天大家可以玩的活動。最后引出課文主題“堆雪人”，激發學生的興趣提問“Can you make a snowman？”。此時，老師可帶讀核心句式“It has...”，讓學生在第一關中進行操練。

（2）多維度感知故事。讓學生觀看配套視頻，整體感知故事。教師再分圖片引導學生關注故事情節。學有余力的同學可以建議嘗試有感情背誦甚至表演課文。

（3）詞匯句型突破。本課的重點詞匯包括：snowman， nose， scarf等?？稍O計“Quick eyes”游戲，讓學生快速記憶。本課核心句子是“It has...”可以展示給學生一些雪人或玩具人偶的圖片，讓學生看著這些圖片用所教句子嘗試對物品進行描述。

2.互動精讀，合作展示。在課堂上，教師需要關注學生的深度閱讀體驗，讓學生嘗試在提問與回答中做精讀，多給學生時間去合作探究。

（1）師生互動問答。例如，課文最后提到“snowman”融化了，教師可對此作挖掘，讓學生思考為什么融化，通過雪人融化能夠想到什么，讓學生能夠從閱讀中獲得更深層次的理解和感悟。

（2）小組合作探究。低年級的同學喜歡講故事，表演故事。因此，在課堂上，教師可讓學生小組合作，共同對故事先進行復述。還可讓學生排練表演等形式強化對文本的理解。

（3）展示回顧文本。展示是對文本的再次回顧，讓學生們通過觀看其他組的展示，復習課文內容，最終嘗試讓大部分孩子能夠完整背誦故事。需要注意的是，在學生展示過程中，教師需要及時作出反饋，給予學生形成性評價，鼓勵學生的參與性。

四、總結

翻轉課堂能提升小學生英語學習興趣，提升閱讀能力，對培養學生的自主學習和合作學習也有著促進作用。對教師而言，這種新型教學手段能幫助教師們節約備課時間，讓教師可更多投入于課堂上如何激發學生思考和討論，充分利用課堂時間?？梢?，翻轉課堂在小學低年級英語的閱讀教學中是具有較大的實踐應用價值的。

本文對翻轉課堂的概念，應用模式以及應用價值結合典范英語的教學實例進行了總結分析，但文章中案例選取仍不夠，在今后的研究中，需找尋更多教學中的實例進行分析并關注到教師對“翻轉課堂”的態度，應用后的感受與變化，才能更加綜合地反應翻轉課堂的應用是否真正有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準： 2011年版[S].北京師范大學出版社，2011.