淺談如何培養學生的看圖寫話能力

楊錄有

摘要：看圖寫話能力是小學低年級學生學習作文寫作起步階段的訓練，通過看圖寫話的教學可以培養學生的認知能力，思考能力，想象能力和表達能力的良好途徑，但是看圖寫話能力不是在短時間內形成的，是要靠長期的積累的過程的，這就需要教師在日常教學中對學生進行合理有效的指導，為學生多提供學習看圖寫話的機會，引領學生入門，提高學生的看圖寫話能力。

關鍵詞：培養；看圖寫話；能力

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0010-01

1.小學看圖寫話能力教學的現狀及不足

在不少的小學學校內，對小學看圖寫話教學的重視程度比較低，而且處于學習看圖寫話知識的學生都是年齡偏小的學生，剛進入校園的低年級小學生對學校教育的方式還不夠熟悉和適應，學習能力較差，教師在教學過程中比較刻板，照本宣科，通常在教學中給學生固有的模板，使得學生的自主思考和想象能力得到限制，通常學校對于看圖寫話的教學內容也是比較簡單，在講述到這個地方的時候，教師通常都是一帶而過，讓學生內心的認知上覺得這個課程不是很重要，同時也對此缺乏了系統性的學習，除此之外，教師在課堂教學中缺乏有效的互動，讓學生沒有全身心的投入到這門課中，使得學生的學習效率不高，學習內容不足。

2.培養學生的看圖寫話能力的策略

2.1開展課外教學，注重觀察。在生活中處處都是教學題材，周圍的環境，生活的場景都是一副非常生動的畫面，在日常教學中可以引領學生走出教室，例如來到公園，廣場，博物館、科技館等等地方，讓學生能親身經歷這些場景，引導學生細心觀察周圍環境和事物，使其自己在這些場景中去獵取自己感興趣的內容。低年級的學生對任何事情都充滿了好奇，這種孩子的天性也可以使其在參觀這些場地獲取更多知識，在孩子們親身經歷的過程中，有了情感的觸動，就會有傾吐的需要，這樣就可以將所看到的東西可以用自己的話寫出來，通過這種有固定的課本教學演變為情境教學，使得學生能更有興趣的去接受，而且有了親身的經歷和體會，在寫作過程中會更具有生動性，更具有感染力，為學生在今后的學習及寫作夯實基礎。

2.2開發思維，大膽思考。現在在日常教學中發現有部分學生在看圖寫作的過程中思維比較格式化，寫作的內容就是看到什么寫什么，看到什么內容表述什么內容，往往會出現前言不搭后語，正片文章沒有串聯性，所以在教師日常教學中應該鼓勵學生在寫作之前開發思維，大膽思考，同時也應當讓學生根據圖畫的內容進行延伸，在觀察圖畫的同時，教師也應當引導學生根據圖畫中的情境，提一些帶有啟發性的問題，讓學生自己思考圖內的情境所要表達的內容，幫助學生弄清楚畫面中的時間、地點、人物、事件、環境和情節等等，引導學生開發自身豐富的想象力，并且進行合理想象與創造思維，這樣有利于學生思路的延伸，激發學生的寫作能力。

2.3激發學生興趣，提高學習能力。愛因斯坦曾經說過"興趣是最好的老師"，在進行學生看圖寫話的教學時，從學生的興趣出發，可以有效的提高學生的學習效率，目前在教學中發現，很多看圖寫話題材都比較遠離學生的實際生活，學生在寫作中無從下手，有的圖畫學生都不能理解其內容，使得學生在學習中對這些圖畫不感興趣，從而在寫作中觀察不足，導致寫作內容不合理，沒有條理性。針對有這種現狀，我在教學中發現學生對繪畫比較感興趣，所以當遇到這樣的題材是，我先引導學生根據題材內容進行繪畫展示，將看到的每一個東西都用畫筆把它繪到紙上，針對于學生不理解的內容，教師可以進行講解，這樣可以利用臨摹的環節，讓學生能直觀的接受，進而再將自己繪畫的內容用自己的話表達出來，這樣可以在繪畫中學習寫作，讓學生能夠更有興趣的接受教學內容，有效的提高學生的學習效率。

3.結語

總之，通過細致的觀察，大膽的思考和學習方式的轉變的環節訓練，使得學生能夠在愉悅、輕松的環境下掌握看圖寫話的學習方法，同時教師要注重激發學生的興趣，引導學生課外實踐的習慣，讓學生在課余時間能通過觀察周圍的環境進行寫作能力的訓練，并且善于合理的利用課本資源及網絡資源，讓學生享受學習的過程，從而達到提高學生習作能力的目的。

參考文獻：

[1]胡天俊.如何培養低年級學生看圖寫話的能力.吉林教育[J].2017年16期

[2]趙興蒼.王樹秋.淺談如何指導學生進行看圖寫話.讀與寫[J].2017年14期