面向應(yīng)用型本科生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

【摘要】應(yīng)用型本科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其寫(xiě)作能力普遍不能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和求職的實(shí)際要求。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合單元主題構(gòu)建詞匯、造句、閱讀，翻譯于一體的立體式寫(xiě)作訓(xùn)練模式是一種有效嘗試。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科生 寫(xiě)作教學(xué)模式 話題型寫(xiě)作 主題小詞庫(kù)

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0070-02

一、構(gòu)建話題型立體式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的意義

應(yīng)用型本科生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以能把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力為特色[1]。因此，針對(duì)這些學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也要以服務(wù)于日常生活、學(xué)業(yè)測(cè)試和職業(yè)發(fā)展為特色，突出語(yǔ)言的實(shí)用性功能。

如今，寫(xiě)作能力是各種語(yǔ)言測(cè)試越發(fā)側(cè)重的方向。但是應(yīng)用型本科生中卻存在著畏懼寫(xiě)作，套用模板，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，思想空泛的普遍問(wèn)題。寫(xiě)作水平已經(jīng)成為這些學(xué)生英語(yǔ)水平的短板，影響著他們的職業(yè)發(fā)展。因此，筆者嘗試探索以話題為中心的立體式寫(xiě)作教學(xué)模式，即從日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)掘話題，并以話題為中心，從詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯幾個(gè)層面交叉訓(xùn)練，最終服務(wù)于話題下的寫(xiě)作任務(wù)，取得了比較明顯的效果。

二、話題型立體式寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建

寫(xiě)作是一種心智技能，它運(yùn)用文字實(shí)現(xiàn)概念的具體化[2]。英語(yǔ)寫(xiě)作是通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的重組與構(gòu)建來(lái)表情達(dá)意的一種思維創(chuàng)作過(guò)程，是綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)語(yǔ)言輸出能力[3]。以話題為中心的寫(xiě)作是通過(guò)寫(xiě)作組織思想，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)都圍繞獨(dú)立的主題展開(kāi)，涉及社會(huì)生活中方方面面的話題，是發(fā)掘?qū)懽髟掝}的基礎(chǔ)資源。

話題型立體式寫(xiě)作模式始于課文的閱讀。師生先要通過(guò)同一主題下二篇以上文章的對(duì)比閱讀提煉出寫(xiě)作的話題。然后在閱讀過(guò)程中構(gòu)建話題小詞庫(kù)，再通過(guò)造句和文化語(yǔ)篇翻譯訓(xùn)練詞匯和句式在句子和語(yǔ)篇中的應(yīng)用，最后完成指定話題的寫(xiě)作任務(wù)。在這個(gè)模式中（如圖1），閱讀、詞匯、造句、翻譯和寫(xiě)作彼此促進(jìn)，相互影響，構(gòu)建起一個(gè)以話題寫(xiě)作為核心的立體式訓(xùn)練體系。在這個(gè)體系中，話題寫(xiě)作是中心任務(wù)，詞匯是閱讀、造句、翻譯和寫(xiě)作的基石，造句是從詞匯到語(yǔ)篇翻譯和寫(xiě)作的橋梁，文化翻譯既是寫(xiě)作的鋪墊，又是其延伸。

三、話題型立體式英語(yǔ)寫(xiě)作模式的教學(xué)實(shí)踐

1.豐富主題閱讀，培養(yǎng)思考習(xí)慣

閱讀是豐富一個(gè)人表達(dá)詞匯的重要途徑[4]。反過(guò)來(lái)，當(dāng)詞匯儲(chǔ)備日益豐富的時(shí)候，學(xué)生閱讀的質(zhì)量才更高。楊魯新教授在第三屆北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)寫(xiě)作開(kāi)放課堂暨教學(xué)研討會(huì)（2017）上提到：“寫(xiě)作不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和文化的手段，提高寫(xiě)作的最好方法之一是提高閱讀，反之亦然。”技能型本科生中思想觀點(diǎn)貧乏和語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題同時(shí)存在，因此，大量的主題閱讀是豐富語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生思考的必要前提。大學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有獨(dú)立的主題，因此，在利用課本資源的同時(shí)，教師可以在每個(gè)單元增加2-3篇同主題的閱讀材料，豐富單元主題詞匯和信息刺激，為話題寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建話題小詞庫(kù)，豐富詞匯儲(chǔ)備

筆者曾利用中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)雙語(yǔ)新聞公眾號(hào)上的詞匯測(cè)試軟件對(duì)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2013和2014屆120名卓越師資班學(xué)生的詞匯量進(jìn)行測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大二末能基本掌握的詞匯數(shù)量集中在3200個(gè)左右，而且對(duì)詞性和詞義的變化理解不深刻，寫(xiě)作中詞匯的豐富性程度低。如果對(duì)照詞匯表進(jìn)行單詞教學(xué)，新詞數(shù)量多，進(jìn)階快，學(xué)生記憶單詞尚有難度，更談不上將其靈活應(yīng)用于寫(xiě)作。建立小詞庫(kù)就是要結(jié)合單元主題和學(xué)生興趣，參照課文體裁特點(diǎn)分類積累單詞，通過(guò)聯(lián)系法集中學(xué)習(xí)和記憶詞匯。以校園生活這個(gè)主題為例，小詞庫(kù)可以涉及學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等方面的話題。教師先確定一個(gè)單元寫(xiě)作話題，然后分配各小組分別建立該話題下寫(xiě)作所需要的小詞庫(kù)。隨著小詞庫(kù)涵蓋內(nèi)容的廣泛，話題詞匯的豐富性和復(fù)雜性程度也會(huì)日益提高，為寫(xiě)作提供更豐富的基礎(chǔ)資源。

為了激發(fā)學(xué)生建立小詞庫(kù)的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組之間交流分享各組的詞匯，還可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)同義詞，反義詞、造句和句子釋義練習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)話題詞匯。

3.基于話題進(jìn)行造句訓(xùn)練，提高語(yǔ)言知識(shí)駕馭能力

受中學(xué)或者技校階段英語(yǔ)基礎(chǔ)的影響，應(yīng)用型本科生合理措辭、靈活選擇句式的能力不強(qiáng)，不能匹配大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯所要求的水平，所以大量的造句練習(xí)是訓(xùn)練寫(xiě)作能力不可逾越的階段。在話題型立體式寫(xiě)作模式下，句子的設(shè)計(jì)要盡可能高頻率涉及話題詞匯和重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)，為從詞匯過(guò)渡到語(yǔ)篇寫(xiě)作架設(shè)橋梁。

4.話題型寫(xiě)作訓(xùn)練，以多種形式培養(yǎng)寫(xiě)作水平

楊魯新認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生作文的主要問(wèn)題是內(nèi)容貧乏[5]。對(duì)此，秦曉晴，畢勁提出教師注重話題知識(shí)，使用策略方面的訓(xùn)練比一些宏觀的改革更為實(shí)際，也更具有操作性[6]。話題型立體式寫(xiě)作模式具有多維度的環(huán)節(jié)構(gòu)架，使寫(xiě)作有據(jù)可依。針對(duì)應(yīng)用型本科生的話題型寫(xiě)作實(shí)踐以應(yīng)用文寫(xiě)作為主線，涉及廣告、電子郵件、簡(jiǎn)歷、海報(bào)等的書(shū)寫(xiě)和操作流程、圖紙圖表的解釋說(shuō)明。然后轉(zhuǎn)入記敘文和議論文的寫(xiě)作，是一個(gè)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。

5.文化主題語(yǔ)篇翻譯，拓展思維廣度

人本主義者強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程要積極關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)外部世界的知覺(jué)與信念，要訓(xùn)練寫(xiě)作者情感方面的發(fā)展[7]。文化語(yǔ)篇翻譯作為大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試的重要模塊，涵蓋人文歷史和自然科學(xué)方面的內(nèi)容，是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升人文素養(yǎng)的有效渠道。因此，與單元主題相關(guān)的語(yǔ)篇翻譯訓(xùn)練也是提高寫(xiě)作能力的有效方式。

四、話題型立體式英語(yǔ)寫(xiě)作模式的教學(xué)效果

筆者通過(guò)兩年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在該模式訓(xùn)練下，我校2014級(jí)技校生源卓越師資班學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作，言之空泛的情況有了比較明顯的改善，學(xué)生用詞的豐富性改進(jìn)明顯，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少。事實(shí)表明該模式具有多層次鋪墊、立體式構(gòu)建、可操作性強(qiáng)、學(xué)生參與程度高的特點(diǎn)，是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李書(shū)瑤.高中英語(yǔ)寫(xiě)作立體教學(xué)策略[J]. 吉林教育，2013，（11）.

[4] 李爭(zhēng)鳴.循序漸進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5] 秦曉晴，畢勁.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作話題知識(shí)運(yùn)用特點(diǎn)研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（5）.

[6] 秦曉晴，畢勁.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作話題知識(shí)運(yùn)用特點(diǎn)研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（5）.

[7] 姜濤.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

基金項(xiàng)目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)項(xiàng)目“基于卓越師資班的任務(wù)型立體式英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2015-22）。

作者簡(jiǎn)介：屈宇清（1974-）女，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。