大類招生背景下學(xué)生教育管理新模式探究

王濤　歐陽(yáng)旭

【摘要】在深化高校人才培養(yǎng)改革的進(jìn)程中，大類招生是眾多高校的新選擇，此模式在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、消除學(xué)生盲目選專業(yè)造成的影響等方面產(chǎn)生了積極影響，但也在學(xué)生黨建、班級(jí)建設(shè)、專業(yè)選擇、專業(yè)能力培養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。在大類招生背景下，落實(shí)“三全育人”理念，構(gòu)建新的格局，把立德樹人貫徹到教育教學(xué)全過程，形成師生全員參與學(xué)生的教育管理工作，構(gòu)建起學(xué)生教育管理的新模式。

【關(guān)鍵詞】大類招生 教育管理 新模式

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0021-02

隨著教育改革的不斷深化，市場(chǎng)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求呈現(xiàn)多元化、復(fù)合型，高校圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所進(jìn)行的改革試點(diǎn)也進(jìn)入了深水期，在我國(guó)各高校對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革探索中，大類招生是很多高校的試點(diǎn)。

大類招生是指高校將相同或相近學(xué)科門類進(jìn)行合并，按照一個(gè)大類進(jìn)行高考招生，如將化學(xué)工程與工藝、制藥工程、生物工程等專業(yè)統(tǒng)一為化工與制藥類進(jìn)行招生，學(xué)生經(jīng)過一年或兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行熟悉和了解，在學(xué)校規(guī)定的時(shí)限內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)志愿和學(xué)業(yè)情況，第二次進(jìn)行專業(yè)選擇，以確定所學(xué)專業(yè)。“大類招生培養(yǎng)”改革的試點(diǎn)性組織，是以“基地班”、“實(shí)驗(yàn)班”等為名的跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)班。以實(shí)驗(yàn)班為單位，設(shè)置人才培養(yǎng)的“特區(qū)”，浙江大學(xué)以創(chuàng)辦于1984年的工科混合班為基礎(chǔ)，2000年5月成立了對(duì)優(yōu)秀本科生實(shí)施“特別培養(yǎng)”和“精英培養(yǎng)”的榮譽(yù)學(xué)院——竺可楨學(xué)院。武漢工程大學(xué)在省內(nèi)率先開展“大類招生、大類培養(yǎng)”改革，自2013年開始全面實(shí)施“大類招生、大類分流”政策，并結(jié)合實(shí)施情況不斷完善招生大類（專業(yè)），截止2017年，已有80%專業(yè)以專業(yè)大類進(jìn)行招生。這種模式與傳統(tǒng)高考錄取時(shí)嚴(yán)格區(qū)分專業(yè)有較大不同，改變了以往學(xué)生高考后填報(bào)志愿，高校按專業(yè)錄取的單一模式。

一、大類招生在高校人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

武漢工程大學(xué)提出按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力”的人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理人才。各高校對(duì)“厚基礎(chǔ)”提出了不同程度的要求，按照大類招生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了足夠的課時(shí)，轉(zhuǎn)變了單一專業(yè)培養(yǎng)過早開設(shè)專業(yè)課的傳統(tǒng)，為學(xué)生專業(yè)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。

2.有助于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

一方面，學(xué)生在高考之前對(duì)專業(yè)的了解較少，對(duì)高校的專業(yè)的“好專業(yè)”與“壞專業(yè)”理解較為片面，導(dǎo)致一些易于理解或是專業(yè)名稱較吸引人所謂的“好專業(yè)”生源越來(lái)越好，而社會(huì)需求量大專業(yè)名稱明顯有區(qū)域性或者難以理解發(fā)展方向的所謂“壞專業(yè)”受冷落，這一情況也直接影響高校對(duì)專業(yè)建設(shè)的投入。按大類招生，較好的降低了高考志愿填寫中的風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，在專業(yè)分流時(shí)，有些專業(yè)建設(shè)力度不夠、人才培養(yǎng)質(zhì)量較低的專業(yè)，在學(xué)生二次專業(yè)選擇時(shí)會(huì)明顯區(qū)分，有些專業(yè)甚至?xí)虼送＾k，優(yōu)化了高校的專業(yè)設(shè)置。

3.有助于消除學(xué)生盲目選專業(yè)造成的影響。

給予學(xué)生二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，有利于消除學(xué)生高考填寫專業(yè)志愿時(shí)的盲目性。學(xué)生根據(jù)一至兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有了更為客觀的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)選擇專業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，高校專業(yè)分流會(huì)將分流前的學(xué)業(yè)作為重要參考，學(xué)生為了爭(zhēng)得選取優(yōu)勢(shì)專業(yè)的權(quán)利，會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于良好的學(xué)風(fēng)形成。

二、大類招生在學(xué)生教育管理中的困難與挑戰(zhàn)

大類招生模式下，學(xué)生經(jīng)過一年或兩年的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)施專業(yè)分流，重新組建班級(jí)，配備班主任等管理人員，學(xué)生對(duì)新班級(jí)的融入、與新的管理人員的磨合等，給學(xué)生教育管理提出了新的困難和挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生黨建工作不均衡。

學(xué)生黨建工作中的發(fā)展對(duì)象的培養(yǎng)從低年級(jí)開始，在大類培養(yǎng)模式下，入黨積極分子的選擇會(huì)在大類的班級(jí)中相對(duì)均衡選擇培養(yǎng)對(duì)象，所選擇的學(xué)生在政治表現(xiàn)和學(xué)業(yè)上都較為優(yōu)秀。在二年級(jí)或三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，這一批學(xué)生很容易出現(xiàn)集中在幾個(gè)“熱門專業(yè)”的現(xiàn)象，造成“冷門專業(yè)”中入黨積極分子很少甚至沒有，黨員發(fā)展和支部建設(shè)嚴(yán)重失衡，為黨建工作的開展提出了新的課題。

2.學(xué)生班級(jí)歸屬感降低。

在大類培養(yǎng)中，新生入學(xué)時(shí)按照大類的班級(jí)建制開展班級(jí)建設(shè)，配備班主任、選拔學(xué)生干部，低年級(jí)正是班級(jí)凝聚力培養(yǎng)的黃金期，學(xué)生經(jīng)過一至兩年的同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同活動(dòng)，形成了一個(gè)較為團(tuán)結(jié)、向上的班集體。專業(yè)分流后，學(xué)生仍習(xí)慣于按原班級(jí)開展活動(dòng)，融入新班級(jí)較為困難。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校普遍采取學(xué)生集中住宿的方式，在入校時(shí)，學(xué)生按照大類的班級(jí)建制集中住宿，專業(yè)分流后，一般不進(jìn)行宿舍的調(diào)整，也為學(xué)生融入新班級(jí)設(shè)置了障礙。

3.專業(yè)選擇呈現(xiàn)冷熱不均。

專業(yè)分流時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)生集中、專業(yè)間失衡現(xiàn)象顯著，學(xué)生在專業(yè)選擇上追逐市場(chǎng)熱點(diǎn)，或者是跟風(fēng)從眾，偏離了大類招生的初衷。優(yōu)質(zhì)生源集中部分專業(yè)情況下，導(dǎo)致所在年級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等往往集中在部分專業(yè)班級(jí)，也對(duì)學(xué)生教育管理提出了新的要求。

4.學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力下降。

大類招生培養(yǎng)模式下，高校更加重視學(xué)生基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育和“第二課堂”教育，在一定程度上減少了專業(yè)課程學(xué)時(shí)，使學(xué)生降低了對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重視程度，弱化專業(yè)特色。容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不熟、專業(yè)技能掌握不佳等情況。

三、大類招生背景下學(xué)生教育管理新模式

全國(guó)高校思想政治教育會(huì)議提出了全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，高校應(yīng)落實(shí)“三全育人”理念，努力成育“三全育人”新格局，把立德樹人貫徹到教育教學(xué)全過程，形成師生全員參與學(xué)生的教育管理工作。“三全育人”新格局可以有效應(yīng)對(duì)大類招生背景下學(xué)生教育管理的困境。

1.在學(xué)生黨建上實(shí)施“黨旗領(lǐng)航”。

“黨旗領(lǐng)航”工程將學(xué)生思想教育、支部建設(shè)、學(xué)生黨員培養(yǎng)等工作納入，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系，以黨建工作為核心，打破專業(yè)、班級(jí)管理的傳統(tǒng)模式，以黨支部、黨小組為基本單元開展黨建工作，創(chuàng)新工作方式。一是網(wǎng)格化管理方式。要適應(yīng)大類招生改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，就必須打破傳統(tǒng)黨組織設(shè)置的單一模式，按年級(jí)和按專業(yè)等形式設(shè)置黨支部，形成立體化網(wǎng)絡(luò)工作格局。二是項(xiàng)目化管理方式。要適應(yīng)大類招生改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，就必須繼續(xù)深入推進(jìn)基層黨建工作的項(xiàng)目化實(shí)施，建立便于操作、便于推廣和考核的工作方式，同時(shí)積極培育符合二級(jí)學(xué)院專業(yè)特 點(diǎn)的學(xué)生黨建品牌項(xiàng)目。三是加強(qiáng)信息化管理。要適應(yīng)大類招生改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，就必須充分借助信息化這一重要手段，將基層黨建工作從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、 由單向向互動(dòng)、由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，搶抓網(wǎng)絡(luò)教育陣地，拓寬學(xué)生黨建工作的途徑和渠道。

2.在班級(jí)管理上實(shí)施“全員導(dǎo)師制”

武漢工程大學(xué)自2004年起實(shí)施“1+X”導(dǎo)師制，即每一名專任教師指導(dǎo)培養(yǎng)若干名本科學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生配備一位專任教師作為導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研輔導(dǎo)、就業(yè)督導(dǎo)等工作，在人才培養(yǎng)上取得了良好效果。隨后不斷在學(xué)校推廣，正式實(shí)施“全員導(dǎo)師制”，為全部本科學(xué)生配備導(dǎo)師，全體教師均需擔(dān)任本科生導(dǎo)師，實(shí)施全過程的跟蹤輔導(dǎo)。一方面，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，組合成為一個(gè)有凝聚力的單元，輔導(dǎo)員和班主任工作中將這些單元進(jìn)行整合，提高了管理效率。另一方面，學(xué)生提前參與導(dǎo)師的課題研究，提高了科研能力，有效的彌補(bǔ)了專業(yè)課時(shí)不足，解決了專業(yè)學(xué)習(xí)的困難。

3.在學(xué)生服務(wù)上實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”

在大類招生模式下，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)很難進(jìn)入意愿的專業(yè)，在思想上也會(huì)造成很大壓力，進(jìn)而容易轉(zhuǎn)化為心理困難、就業(yè)困難的學(xué)生。在學(xué)生服務(wù)上，實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”，以全員導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)業(yè)困難、心理困難、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難等困難學(xué)生，采取“1+1+1”的幫扶模式，即每名困難學(xué)生配備一名幫扶導(dǎo)師和一名朋輩幫扶人，朋輩幫扶的同學(xué)與困難學(xué)生同吃、同行、同學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)幫扶和指導(dǎo)困難學(xué)生。

4.在活動(dòng)創(chuàng)新上實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”

積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制，設(shè)置必修和選修學(xué)分，對(duì)學(xué)生在校期間必須參加的活動(dòng)場(chǎng)次、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)定，并開展考核，評(píng)價(jià)合格給予第二課堂學(xué)分，第二課堂學(xué)習(xí)沒有達(dá)到要求，不準(zhǔn)許畢業(yè)。

5.在專業(yè)教育上實(shí)施“精準(zhǔn)宣傳”

一方面，在低年級(jí)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，為新生講授該專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、發(fā)展前景、人才培養(yǎng)方案等，讓學(xué)生充分了解專業(yè)，以此為基礎(chǔ)開展專業(yè)分流，學(xué)生在專業(yè)選擇上更為客觀。另一方面，積極鼓勵(lì)“冷門專業(yè)”的教師擔(dān)任專兼職輔導(dǎo)員、班主任，在與學(xué)生交流接觸中開展專業(yè)教育，使專業(yè)分流時(shí)學(xué)生專業(yè)志愿選擇更為均衡。

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作者簡(jiǎn)介：王濤（1979.11-），男，山東巨野人，武漢工程大學(xué)黨委學(xué)工部副部長(zhǎng)、講師；歐陽(yáng)旭（1986.3-），男，湖南湘潭人，武漢工程大學(xué)黨委學(xué)工部主任科員、講師。