2016年中國研究生教育及學科專業評價研究

【摘要】基于教育評價核心概念，以2016年中國研究生教育及學科專業評價為研究對象，分析其評價目的、范圍、指標、數據處理等內容，思考其優缺點，提出增改評價對象、指標等改進建議。

【關鍵詞】研究生教育 評價 建議

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0020-02

一、引言

教育評價是依據一定的教育目標，運用合理的評價方法對教育相關活動的性質、質量等進行檢測、推求和研究。其涵蓋內容較廣，包括學業成就測評、大學排名等教育相關項目的判斷，如PISA測試等。中國研究生教育及學科專業評價是關于研究生教育的評價，基于一定標準去測定我國研究生教育的情況。

二、中國研究生教育及學科專業評價

1.評價范圍

武漢大學中國科學評價研究中心（RCCSE）和中國教育質量評價中心（ECCEQ）從2004年起開展了中國研究生教育及學科專業評價，并在中國科教評價網發布結果。2016年的評價對象為中國內地580個研究生培養單位（不含軍事類院校和港澳臺地區高校），在學科評價共計12個門類[1]。

2.評價方法

2016研究生教育評價原始數據主要來自政府部門統計數據，國內外相關數據庫，政府部門和高校網站，相關刊物、書籍等，并在科學評價研究中心建立“基礎數據庫”。在評價過程中，利用研究中心設計的“中國研究生教育評價信息系統”進行數值計算、統計得分，然后邀請專家對結果進行分析，將反饋意見納入最終結果，進行定性與定量評價。

2.評價指標體系

2016年評價指標體系分3個一級指標和13個二級指標，指標權重由專家打分得出。辦學資源（0.3165）：科研基地、優勢學科、學科設置、教師隊伍、科研項目、科研經費；教學與科研產出（0.3472）：人才培養、科研成果、發明專利；學術聲譽（0.3363）：培養質量、論文質量、科研獲獎、學術期刊。

3.評價結果

在2016年評價中，RCCSE和ECCEQ從8個角度獲得了多個排行榜，并將評價結果著成《2016年中國研究生教育及學科專業評價報告》。部分結果見表1：

三、研究生教育評價分析

研究生教育評價結果對各利益相關者產生了不同的指引作用。評價結果可以為高校提升聲譽、吸引優秀師生，為一些高校起宣傳作用；評價結果也可以為有關部門進行教育發展規劃提供參考，為家長、考生、雇主等提供擇校和員工招聘的參考。然而，高校排名評價也產生了一些消極影響，可能使排名不太理想高校招生下降，產生“馬太效應”等。

1.優勢

2016年中國研究生教育評價指標豐富，具有一定的客觀性；從多角度獲得評價結果，豐富的結果滿足不同主體的信息需求；此外，評價結果具有一定的穩定性。觀察表2，2015年和2016年中國研究生院競爭力排名數據，大部分高校近兩年排名未發生太大的變化。

2.不足

首先，評價對象范圍不夠廣泛，2016年中國研究生教育及學科專業評價未納入大多作為研究生培養單位的獨立科研機構；其次，指標體系不夠全面，該評價指標體注重科研缺少學生能力發展指標，忽視學生的主體作用；再次，評價指標體系強調總量指標而忽視效益指標，而且缺少國際化方面評價指標；最后，數據來源單一，數據自主性不足。

3.改進建議

（1）擴大范圍

評價者可以將獨立科研機構納入的原有評價體系范圍，統一進行評價，或是科研機構和高校分類評價，并將其得分標準化。

（2）調整指標

學生作為受教育和學習的主體，研究生教育評價應該強化對教育質量和學生能力的評價。首先，可以增加“畢業生”評價指標，可以將雇主對畢業生能力的評價等評價作為該指標的觀測點，而不是僅考慮每年碩/博士畢業人數；其次，可以修改“教師隊伍”的觀測值，從觀測值中只包含了具有頭銜的教師，這并不能代表教學質量，應該觀測整個學校的教職工數、投入教學的教師數、生師比和教師投入教學時間等，教學質量高低直接影響到人才培養的質量；再次，現有的“科研成果”、“論文質量”等的觀測值皆為總量，可以將其轉化成均量，如師均論文數、生均論文數、師均引用率等；最后，可以在一級指標中將科研和教學分開，或是在二級指標中增加表示教學的指標并相應提高教學所占權重。指標體系中三個一級指標都包含科研相關部分，科研成了整個評價的主導，所以應該適當降低其權重并增加其他部分的權重或是引入其他觀測指標。此外，評價標準中可以引入國際化指標，比如國際師生比例、國際學術交流參與度等。

（3）數據來源多元化

根據評價指標體系應該適當增加數據來源，在采用官方數據基礎上將社會調查數據作為平均原始數據的一部分。開發研究生教學質量標準評估量表、畢業生能力評價量表等，對研究生培養單位教師、研究生等進行一定量問卷調查獲得評價數據，對教學質量、畢業生能力進行全面評測。此外，不僅可以參考研究生培養單位網站，同時可以對高校進行一定調查和訪問，或者參考咨詢機構的數據等，減少數據依賴性。

四、結語

通過對2016中國研究生教育及學科專業進行分析，并針對評價體系存在的不足提出了改進意見。研究生教育評價和其他排名一樣已成為衡量高校聲譽的工具之一，如何消除其對高校發展的不利影響使其發揮促進教育發展的積極作用有待進一步研究。

參考文獻：

[1] 一帆.教育評價的泰勒模式[J].教育測量與評價（理論版），2012（08）.

[2] 邱均平，馬力.2014年中國研究生教育及學科專業評價[J].科技進步與對策，2014.12（24）.

[3] 趙蓉英，魏緒秋，邱均平，韓雷.2016中國研究生教肓及學科專業評價結果報告的產生與分析[J].評價與管理，2016.06（02）.

作者簡介：和芬（1992年-），女，納西族，云南麗江，在讀碩士研究生。研究方向：教育經濟與管理。