學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與家長(zhǎng)期望關(guān)系研究綜述

【摘要】學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)常談常新的教育主題和社會(huì)熱點(diǎn)，家長(zhǎng)期望也關(guān)乎千萬家庭的幸福和諧。目前眾多研究者將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)期望作為獨(dú)立題研究，研究各自的概念、內(nèi)容、影響因素，有部分研究者表明家長(zhǎng)期望對(duì)子女學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著較為顯著的影響，也僅限于質(zhì)性研究。但學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)家長(zhǎng)期望的影響及二者更深入的關(guān)系研究略顯不足。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 家長(zhǎng)期望 影響

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0002-02

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的議論長(zhǎng)久不衰，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題不單單是教育問題，而逐漸演化成為社會(huì)問題。如今學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)備受關(guān)注、爭(zhēng)議，家長(zhǎng)期望更是現(xiàn)代家庭的重要熱點(diǎn)。在此背景下研究家長(zhǎng)期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系就更具價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)容

1. 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)容

總體來講學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)容分為主觀感受、客觀表征及兩者的簡(jiǎn)單之和。胡惠閔（2013）等通過對(duì)500篇文獻(xiàn)分析，得到三種觀點(diǎn)的占比分別為16.6%，51.8%，31.6%。基本涵蓋了目前學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)內(nèi)容的研究，具體表述總結(jié)如下：

觀點(diǎn)一：代其平強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力不同，所承受的學(xué)習(xí)量也不同，因此每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受也不同”[1]，負(fù)擔(dān)的感受是因人而異的。觀點(diǎn)二：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是“學(xué)生在一定時(shí)間和范圍內(nèi)必須承擔(dān)的課業(yè)責(zé)任”[2]，國家教育部也做出規(guī)定，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是“由各地區(qū)各學(xué)校或教師自行確定的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的那些負(fù)擔(dān)”。觀點(diǎn)三（主觀客觀的簡(jiǎn)單之和）：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)包括內(nèi)外兩個(gè)方面，內(nèi)在的主要指心理負(fù)擔(dān)，外在的主要指由學(xué)習(xí)負(fù)載量過大造成的壓力。楊欣（2016）等人在《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)內(nèi)涵的多視角分析——基于九省市學(xué)生、家長(zhǎng)與教師的調(diào)查》中總結(jié)“當(dāng)前學(xué)生面臨的課業(yè)負(fù)擔(dān)既包括外顯、具體的課業(yè)任務(wù)，也包括內(nèi)隱、抽象的心理體驗(yàn)。不管將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)視為純粹的主觀感受還是純粹的客觀存在，都有所偏頗，而應(yīng)同時(shí)考慮作為主體的人的感受和學(xué)業(yè)本身的固有屬性。

2.國外學(xué)者學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)研究

在對(duì)700 名美英國青少年的調(diào)查后查爾斯、亞歷克斯等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的來源主要有四個(gè)方面，即來自同伴的壓力、來自父母期望的壓力、來自學(xué)校的壓力以及挫折壓力（West et al .，1982），而來自學(xué)校的壓力，特別是考試的影響較大。加拉格爾·瑪麗和米勒·羅伯（Gallagher&Millar;，1996）對(duì)北愛爾蘭 3983 名青少年進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“考試”成為最主要的與學(xué)校相關(guān)的壓力源，給家長(zhǎng)、學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此與國內(nèi)研究相比，國外研究學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)研究范圍更加廣泛，也更加注重量化的分析。

二、家長(zhǎng)對(duì)子女期望的內(nèi)容

李春（2007）將家長(zhǎng)期望按時(shí)間維度分為遠(yuǎn)期期望和近期期望兩方面。周志強(qiáng)等人將家長(zhǎng)期望進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，父母期望被結(jié)構(gòu)化為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)自覺性、對(duì)于學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、對(duì)于人際交往、對(duì)身體發(fā)育成長(zhǎng)五個(gè)方面的期望[3]。 侯世昌（2002）將家長(zhǎng)期望分為學(xué)業(yè)及成就（學(xué)業(yè)成績(jī)、最高學(xué)歷、社會(huì)成就）和品德及人際（道德觀念、行為表現(xiàn)、人際關(guān)系）。雖然他們表述不同，但都是將子女成長(zhǎng)發(fā)展的過程進(jìn)行縱向和橫向的劃分，在這一點(diǎn)上具有一致性，目前的研究成果較為全面的涵蓋了家長(zhǎng)期望的內(nèi)容。

三、家長(zhǎng)教育期望與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系

家長(zhǎng)期望的形成因素眾多，諸如家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化修養(yǎng)、性格，子女的性別、年齡、興趣等。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有多方因素導(dǎo)致。本文這里重點(diǎn)將二者從相互交織的繁雜中抽離，主要做互為影響因素論述。家長(zhǎng)的期望和孩子的學(xué)業(yè)有著密不可分的關(guān)系。

1.國內(nèi)學(xué)者研究家長(zhǎng)期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)正反兩方面的影響

心理內(nèi)在狀態(tài)影響外在的行為，家長(zhǎng)所抱有的期望影響其對(duì)待子女的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響親子的關(guān)系；家長(zhǎng)良好期望能滿足兒童依賴心理，使兒童獲得良好的心理體驗(yàn)，激發(fā)子女學(xué)習(xí)行為及智力潛能；家長(zhǎng)期望還有助于子女自我期望的形成有重要的影響，魯潔（2003）認(rèn)為它作為家庭環(huán)境的主觀變量，是“作為個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的決定因素而起作用的”。宋保忠等認(rèn)為總體而言家長(zhǎng)期望與子女學(xué)業(yè)成就成正比。據(jù)此來說父母期望和子女自我期望都可以對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著的正向影響，進(jìn)一步解釋家長(zhǎng)期望對(duì)子女學(xué)業(yè)有激勵(lì)作用。

凡事物極必反，與期望的正面作用相比，期望過高正給學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來不良影響。與20世紀(jì)相比，當(dāng)今家長(zhǎng)期望過高已然成為中國家長(zhǎng)的一大認(rèn)知誤區(qū)。張會(huì)科認(rèn)為過高的家長(zhǎng)期望容易使孩子產(chǎn)生逆反心理、形成行為反差，從而影響在校行為，給孩子的成長(zhǎng)帶來弊端[4]。王麗的研究結(jié)論是“過高的期望下 ，孩子因壓力過大而出現(xiàn)逃避、厭倦等退縮性行為 ，因長(zhǎng)期遇到困難太大、受到挫折太多而喪失自信 ”，從而導(dǎo)致兒童焦慮等心理問題[5]。生活實(shí)踐也表明因此家長(zhǎng)期望只有把握好“度”，才能有助于提高家庭教育的質(zhì)量。

雖然質(zhì)性研究頗多，但由以上兩方面內(nèi)容可以看出：若是學(xué)生面對(duì)的學(xué)有難度相當(dāng)，將期望視為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為任務(wù)的完成效果，二者在一定程度上符合耶克斯-多德森定律，這也就可以解釋家長(zhǎng)期望在一定范圍內(nèi)，有助于這女的學(xué)業(yè)；而期望過高時(shí)，子女的學(xué)業(yè)會(huì)受到不良影響。

2.國外學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)期望和學(xué)生學(xué)業(yè)影響的研究成果

父母期望產(chǎn)生作用的機(jī)制與羅森塔爾效應(yīng)是相類似的[6]，即按“憧憬--期待--行動(dòng)--感應(yīng)--接受--外化”這一機(jī)制產(chǎn)生的。霍斯曼、布勞、埃默森等人的社會(huì)交換理論，從一定層面解釋了父母因?yàn)閷?duì)孩子的期望，所以付出時(shí)間、金錢、精力。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納，提出了生態(tài)學(xué)理論，兒童微系統(tǒng)的構(gòu)成主要就是由父母和兒童組成的家庭[7]，因此家長(zhǎng)對(duì)兒童的期望將直接影響兒童各個(gè)階段的發(fā)展。這些研究從心理學(xué)角度解釋了家長(zhǎng)期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響的原理、范圍，為后續(xù)研究家長(zhǎng)期望奠定了專業(yè)的理論基礎(chǔ)。

《普洛登報(bào)告》指出兒童學(xué)業(yè)成就的差異，父母態(tài)度能給出更多的解釋（Plowden，1967）[8]；波斯?fàn)査季S特的研究表明父母對(duì)子女學(xué)習(xí)的興趣越大，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)就越好（中央教育科學(xué)研究所，1983）；林格倫對(duì)全美國范圍的中學(xué)生所作的大規(guī)模調(diào)查表明，高成就取向的父母對(duì)子女抱負(fù)水平的影響明顯高于低成就取向的父母（轉(zhuǎn)引自時(shí)蓉華，1983）。Plucker也指出“教育期望對(duì)人們一生中的業(yè)績(jī)成就有著重要的整合作用”（轉(zhuǎn)引自圖里曼·蘇安迪，1999）。上述研究成果都表明，家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、關(guān)注程度，概括的說是教育期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響是極為重要的。

3.學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是家長(zhǎng)期望合理確定的依據(jù)

通過對(duì)中外研究成果的分析，家長(zhǎng)期望在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。期望即目標(biāo)是否值得追求取決于兩個(gè)因素：目標(biāo)本身的價(jià)值（Value）和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性（概率probability），且期望值即概率和價(jià)值的乘積（EV=Pxv）[9]。上文提到家長(zhǎng)期望的形成有社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)自身?xiàng)l件、子女素質(zhì)等多種因素的影響，而對(duì)于在校學(xué)生而言，其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況是期望實(shí)現(xiàn)概率的最直觀依據(jù)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)有作業(yè)量、在校時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣、焦慮狀況等，這些都是家長(zhǎng)可課觀察體會(huì)到的，根據(jù)這些都家長(zhǎng)可以自我調(diào)試更加科學(xué)合理的期望。孩子們是否經(jīng)的起高期望的負(fù)荷？這正是目前我國家長(zhǎng)最需要考慮的。

通過就國內(nèi)外研究成果進(jìn)行梳理可以看出，學(xué)界對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究經(jīng)久不衰、愈久彌新，所涉及概念辨析、內(nèi)容甄別、測(cè)評(píng)探究、對(duì)策研討等諸多方面。家長(zhǎng)期望的研究是以內(nèi)容、構(gòu)成因素、影響因素等角度。相比之下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)期望同時(shí)被關(guān)注較少。其中以論述家長(zhǎng)期望對(duì)子女學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響居多，而學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)家長(zhǎng)期望的影響較少，量化分析稍顯不足。這些都為進(jìn)一步的研究奠定必要的理論基礎(chǔ)，也為下一步的研究指明方向。

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作者簡(jiǎn)介：李建偉（1983-），女，漢族，安徽淮北人，碩士研究生，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。