讓歡樂與激情充盈作文課堂

姜春彥

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0215-02

海塞說：“沒有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了。”可是，作文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀卻與之相悖。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文難學(xué)，作文更難些。寫作不再是為了抒發(fā)情感，而是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付作業(yè)。這種現(xiàn)狀讓熱愛語文教學(xué)的我困惑之余開始創(chuàng)新作文課堂，在十幾年的作文教學(xué)過程中，我不斷的探索，激發(fā)了作文教學(xué)的課堂活力。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)無非是老師給出題目，稍加提示后，學(xué)生落筆去寫。學(xué)生不是主動的去寫自己所想，是被動的去完成，可想而知，寫出來的東西或行尸走肉，或記流水帳，或呈八股文之勢。所以我覺得要想改變這種現(xiàn)狀，首先要改變學(xué)生被強(qiáng)迫的心態(tài)，要調(diào)動他們的寫作熱情。

一、讓閱讀教學(xué)為寫作奠基

閱讀與寫作是相輔相成、互為促進(jìn)的有機(jī)體。但是我們在閱讀教學(xué)的過程中卻發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)了解很多學(xué)過的寫作方法，可是真正能夠在自己寫作時運(yùn)用其中的人卻少之又少，甚或部分同學(xué)的作文如同流水賬，沒有生活的滋味。根本原因就是我們在教學(xué)中忽略了閱讀教學(xué)的作用，將其與寫作教學(xué)隔離開來。在意識到這一點(diǎn)之后，在講解課文時，我總會讓學(xué)生捕捉文章優(yōu)美的語言，總結(jié)文章的寫作手法，品味作者的思想情感。然后我就會安排片段寫作，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生有目的地把掌握的寫作方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。在欣賞完朱自清的《背影》這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，認(rèn)真回憶和父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也采用鏡頭組接的方式來寫生活中的愛。在講讀完《第一次真好》之后，我和學(xué)生共同回憶了他們?nèi)松猛局械牡谝淮危⒆屍溥x取印象深刻，感悟最深的第一次進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的真實(shí)情感。在教學(xué)完《端午的鴨蛋》之后，我鼓勵學(xué)生選取自己最難忘的一個傳統(tǒng)節(jié)日用細(xì)節(jié)描寫詳略得當(dāng)?shù)氖惆l(fā)自己對這個節(jié)日的喜愛與難忘之情。雖然孩子們的文字很生澀，但是那一個個細(xì)節(jié)卻傳遞著生活中的真善美，那一句句抒情和議論卻在品味著生活中的酸與甜。所以我總是讓他們在課堂上去讀自己的作品，并及時的對他們進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。就這樣在以讀促寫的理念的影響下，學(xué)生們自然而然地把在閱讀教學(xué)中學(xué)過的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中，讓自己的作品多了一點(diǎn)名家的味道。

二、讓周記演講為寫作助力

古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”任何業(yè)績的質(zhì)變都來自于量變的積累，寫作更是如此。只有來自生活的材料才能具有真情實(shí)感，所以為了讓孩子們及時記錄生活的點(diǎn)滴，我每周都要布置他們寫一篇周記。有時我會給他們寫作范圍，比如軍訓(xùn)期間我會給他們布置“堅(jiān)持”、“團(tuán)結(jié)”等話題，讓他們的周記上升到感悟生活的層次。在清明節(jié)期間，我會給他們布置關(guān)于“思念”、“文化”等話題，讓他們用詩詞入文的方式去傳承節(jié)日文化。母親節(jié)期間，我會給她們布置“感恩”、“母愛”等話題，讓孩子們能從細(xì)節(jié)中感悟母愛，感恩生活。當(dāng)然，多數(shù)時候，我是不給她們命題的，讓他們?nèi)ミx取一周中最精彩、最難忘、感悟最深的畫面或者現(xiàn)象進(jìn)行寫作。周記交上后，我會即時的批閱，并進(jìn)行評選，評出優(yōu)秀周記，讓學(xué)生在班級展讀，或者兩個班級互相展讀。展讀時，我會要求，讀的同學(xué)繪聲繪色，聽的同學(xué)細(xì)致認(rèn)真。評議時要簡潔凝練，抓住要點(diǎn)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽讀能力，又增強(qiáng)了學(xué)生表情達(dá)意的能力。這種由寫到讀，由讀便賞的訓(xùn)練形式，充分激活了學(xué)生的寫作熱情。

課前三分鐘演講是我的課堂的一大亮點(diǎn)。開學(xué)初，我會讓學(xué)習(xí)部長將全體同學(xué)進(jìn)行演講排序，演講同學(xué)會據(jù)此預(yù)先準(zhǔn)備。有時我會限定演講的內(nèi)容，比如：熱點(diǎn)新聞類、追星類、自然類等，有時學(xué)生可以自由選材。學(xué)生在選擇材料的過程中會精益求精，在背記材料時也會及其認(rèn)真，并挖掘材料的內(nèi)涵。這就變相的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累材料，概述材料。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行演講后，其它同學(xué)對其進(jìn)行點(diǎn)評的過程也是必不可少的，在點(diǎn)評的過程中，同學(xué)們會從自己的角度對材料進(jìn)行深入的剖析，得出感悟。這樣就能夠讓大家取長補(bǔ)短，互相借鑒。另外，學(xué)生表述能力的提高也會對寫作起到助推的作用。

三、讓美語佳作為寫作添彩

作文教學(xué)的終極目的無非是訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。針對本階段學(xué)生閱歷淺、知識面窄、積累少的特點(diǎn)，我常采用拋磚引玉的方式，誘發(fā)其創(chuàng)作熱情。呂叔湘老先生曾說：“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病，內(nèi)容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后，給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，或者讓學(xué)生們大家談?wù)劇Ｓ行╊}目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料。”這就是讓我們用啟發(fā)式的教學(xué)方式，針對不好理解和立意的訓(xùn)練題目，采用合作探究的方式讓學(xué)生巧妙借鑒，激發(fā)其潛在的創(chuàng)作熱情。所以我每次在布置難些的作文題目后總會給他們做一套例文導(dǎo)引的小卷，并在引導(dǎo)分析后，附上滿分佳作抑或名家之作，效果顯著。其實(shí)，每個人的心里都有一篇戈壁灘，而我們一生的事業(yè)就是讓那里開滿鮮花。學(xué)生在分析鑒賞后馬上找到了相關(guān)素材：從東籬賞菊的陶淵明到直掛云帆的李白；從勤學(xué)善思的宋濂到豁達(dá)樂觀的蘇軾；從與命運(yùn)抗?fàn)幍谋柕蕉笞∶\(yùn)喉嚨的貝多芬......孩子們文思泉涌，博古通今，寫出了一篇篇佳作。當(dāng)然，為了豐富學(xué)生的語言，我每周還會組織妙語連珠競賽，讓學(xué)生積累名言警句、美言美語，學(xué)生在背記的過程中不斷的積累，即興仿寫，既激發(fā)了寫作興趣，又引發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情！

四、讓修改講評為寫作加瓦

作文講評課是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的催化劑，它具有承上啟下的作用，既是對上節(jié)作文課的總結(jié)，又是開啟下一節(jié)作文課的鑰匙，所以我特別重視作文講評課。我在上作文講評課時總是運(yùn)用對比的方法，將選材相同效果不同的作文作對比，分析原因，讓學(xué)生意識到細(xì)節(jié)描寫的妙處；我也會將立意不同的文章做對比，讓學(xué)生意識到立意深刻對于提升作文內(nèi)涵的重要性；我還會將結(jié)構(gòu)上合理和結(jié)構(gòu)安排不合理的文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受清晰的框架結(jié)構(gòu)對于提高作文出鏡率的優(yōu)勢......在對比講解的過程中，我也會以抽簽的形式讓每個學(xué)生參與其中，激發(fā)他們的評改熱情，讓他們在互動評改中認(rèn)識到擬題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言這五大板塊缺一不可成美文。也會讓他們在作文時有的放矢，取精去糟，提升作文的質(zhì)量。

五、讓課內(nèi)美文為寫作楊帆

蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”我們總讓學(xué)生尋找素材，積累素材，其實(shí)教材中的課文就是最好的寫作素材，只是我們一直在尋找遠(yuǎn)水而忽略了近泉。所以在教學(xué)《再塑生命》、《貝殼》、《蟬》等文章時，我引導(dǎo)學(xué)生把他們當(dāng)作關(guān)于生命話題的材料來運(yùn)用；在教學(xué)古詩詞時，我引導(dǎo)學(xué)生采用詩詞入文的方法將所學(xué)詩詞歸類進(jìn)行合理運(yùn)用。