“學案導學”提升化學課堂教學的有效性

唐清順

【摘要】提高課堂教學的質量，已經越來越成為各位教師教學研究的中心。學案是提高課堂教學有效性的重要方法。本文從學案編制、課前預習、課堂點撥、檢測反饋等方面介紹了學案導學的實施過程，并提出了學案使用過程的幾點思考。

【關鍵詞】導學；實施；思考；解決

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0155-01

化學導學案是引導學生自主學習化學的課堂學案，是教學過程中以學案為操作材料，課前引導學生預習，課堂上引導學生自主學習和探究性學習，以突出學生主體性的學習方案。高中化學具有很強的可讀性和實踐性，因此在教學中編寫和運用好導學案，對培養學生自主學習習慣、提高教學效果有很好的促進作用。

一、問題的提出

新課程改革下如何提高教學效率，我們也經歷過許多有益的探索與實踐。傳統教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少透明度和公開性，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此我們嘗試把傳統的教案教學改革為“學案導學”模式，以促進優質高效課堂的打造。

科學恰當運用“導學案”，不僅能培養學生的預習能力，也能讓學生體會到探究的樂趣，充分發揮師生“雙主體”（即學生主體，教師主導）的共同作用，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

二、“學案導學”的實施

1.科學設計，編制學案

學案的編制是教師在集體備課的基礎上針對學生開發的一種學習方案。它對課堂教學及學生學習情況進行有效預設，能幫助學生系統全面地把握知識內容，使學與導更有針對性，有利于提高學習效率。學案的內容主要包括學習目標、重點難點、學法引導、思考討論、達標訓練、當堂反饋等環節，學案編制的主要原則有：

課時劃分原則：分課時處理學習內容，盡量一課一案。

分層要求原則：要面向全體學生，考慮不同層次學生的具體學情，讓它們都能有所發展。

學法強化原則：強化學法指導，注意其實效性與發展性，由“學會”向“會學”轉變。

循序漸進原則：學習內容要由淺入深，問題的設計要由易到難，并且注意及時反饋矯正。

2.課前預習、有的放矢

導學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在導學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著導學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

3.課堂點撥、自主學習

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的探究性問題，并根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生化學知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

4.課堂檢測，及時反饋

課堂教學中面向全體學生教學的關鍵之一是及時了解每一個學生的學習情況，根據學生的實際，由老師對課堂內容、進度實行調控，使全體學生有效地進行學習。檢測反饋就是行之有效的方法之一。檢測反饋一般有“自測試題”和“隨堂檢測”兩種形式。主要任務是對所學內容進行反思和總結，對預設的學習目標進行檢測。通過嘗試發現每一堂課都安排形成性測試題可以克服學生惰性，使學生思維處于一種積極狀態，可以提高和保持學生學習興趣，有利于牢固掌握知識。

三、“學案導學”的教學反思

1.體現了“師為主導、學為主體”的教學原則

“學案導學”使“師為主導、學為主體”的教學原則發揮到了極致。“學案導學”一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，教師的主導地位和作用體現在了學案導學和巡查指導上，教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。

2.著眼于培養學生學習能力

“學案導學”教學法擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目標。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化。幫助學生找到了一種適合自身的學習方法，調整克服了學習中的不良心理，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。

3.體現不同學生的個性發展

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，分層教學雖喊得響，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式可以很好的體現分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。事實證明這樣做的效果是明顯的，能適應不同學生的個性發展要求。

教學是一個系統工程，要提高課堂教學的效率，必須全面考慮影響教學效率提高的各種因素。但只要我們精心組織，用心實踐，相信學生，大膽放手，什么樣的困難都可以克服，什么樣精彩都可能出現。