淺談多元化教學方法在小學語文教學中的應用

【摘要】語文學科是一門基礎學科，特別是小學語文的學習與其他學科在學生的整個學習生涯都有非常密切的聯系，而隨著教育基礎設施的改善，多媒體教學工具的普及，這就需要我們每一位小學語文教師在未來的語文教學中，改變單一的教學方法[1]，采用多元化的教學方式，改善課程設計，完善教學過程，促進學生學習的積極性與興趣，提高小學語文的教學效果。因此，本文就多元化教學方法在小學語文教學中的應用進行了一些粗淺的分析。

【關鍵詞】多元化教學；小學語文教學；方法；語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0143-02

語文不僅是一種語言工具學科，同時也蘊含著豐富的人文精神，而小學語文教學在促進學生的全面發展方面起到決定性的作用。因此在日常的小學語文教學中，我們應該努力為學生營造輕松的學習氛圍，培養學生的自主意識和良好的學習習慣。本著以貫徹學生發展為本的理念，采用多元化的教學方法，促使學生學習的積極性與興趣得到激發，最終實現高效的小學語文課堂教學[2]。通過多年在小學語文教學中的學習和探索，我覺得通過以下幾個方面的改進能更好的促進學生學習新知。

一、營造和諧的課堂氛圍

隨著新課改的不斷深入以及進步，現代小學語文教學也發生了翻天覆地的變化，教學的最終目的已不再是對知識的一味灌輸，而是注重在教學中通過與學生的相互交流，讓學生從被動接受學習的客體轉變為主動探索知識的主體，從而達到開發學生思維的目的。作為語文教師在課堂上應該與學生進行心靈的溝通，多給學生一些展現各自才華的空間。語文教師還應摒棄以前傳統的教學理念，樹立新的教學理念，即課堂教學不再是教師的“一言堂”，而是師生間互相交流的場所，師生間只有通過溝通、互助的教學方法[3]，才能促進學生學習的主動性和積極性。

課堂總的來說是一個對話和思想交流的平臺，教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”。提問是最好的老師，這是多元化教學在語文教學中的主要體現方法之一。教師應為學生創造一個平等、和諧、愉快的課堂氛圍[4]，讓小學生敢于提問、勇于提問、樂于交流；尊重和理解學生，平等真誠地對待學生，讓小學生在輕松和自信的心態下參與到課堂活動中來，充分發揮其潛質。同時教師還要將各類兒童游戲引入課堂，讓學生在玩中獲得語文知識和體驗。例如在拼音講授中，教師可以讓幾個學生在講臺上做肢體動作，另一組學生則在下面舉手說出每個動作代表的是哪個拼音。游戲能加深小學生對拼音的認知，將眼、耳、口、腦等器官功能充分調動起來，增加學習的興趣，加深的新知識的印象，促進了課堂的和諧統一。

二、采用多元化的語文教學方式

多媒體教學工具的日益普及化，給我們教師充分發揮多媒體等現代教學手段，創造新的教學設計帶來了便利的條件，制作精美的課件，利用圖片、音樂等創設合理的教學情境，還可以展示手工作品、實物等，結合巧妙的提問，讓小學生在快樂和新奇中探索問題[5]。在課堂教學中，教師應該提出開放性問題，有利于學生思維更加拓展，并讓小學生自己提問題，并各抒己見，在討論中增強思辨能力，使課堂充滿靈性。例如二年級《雪孩子》課堂中，文章結尾是雪孩子消失不見故事便結束了，教師可以針對這個留有懸念的結尾設置開放性問題：同學們，你們說雪孩子到哪里去了？他是怎樣跑到天上去的，你知道這是怎樣的過程嗎？小學生的好奇心和想象力都被調動起來，這樣不僅活躍了他們的思維，也培養了自主發問、主動釋疑的精神。

三、進行多元化的語文教學評價

教師應摒棄傳統的以分數定好壞，以成績評優差的評價方式，引入多元化的評價方式[6]，激發小學生對語文教學的熱情。首先教師要充分了解小學生的個體差異，對不同程度的小學生采取不同的標準，因材施教，提升他們的語文能力。例如一年級《拍手歌》課堂中，教師評價可以為小學生設置“閱讀能手”等榮譽獎項，激發學生的競爭意識，開發小學生的閱讀能力；培養小學生的朗讀興趣，分角色朗讀，評出“優秀播音員”“最佳朗讀天才”等；還可以對寫字好、識字快、學習態度積極的學生頒發鉛筆等小獎品。教師通過個性化評價充分挖掘小學生潛力、特長和愛好。教師還應采取多元化評價方式，在日常和期末考試的基礎上，結合小學生課堂表現、作業完成等情況進行綜合性評價，關注小學生的全面發展。例如，在學習古詩《贈汪倫》教學過程中，教師可以請某位學生問他對好朋友的感情和相處細節，教師因了解班級小朋友情況，直接說出學生的好朋友的名字，會使學生興奮起來，感覺老師十分關心自己，活躍了課堂氣氛，增進了師生感情。

總之只有采用多元化的教學方法，才能促進學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，最終達到實現高效的小學語文課堂。在以后的教學中我們還要不斷改進教學設計和課堂教學方法，并在課堂上多運用多元化教學方法，真正使多元化教學融入到我們的教學活動中來，培養小學生的自主學習能力，同時也能促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]呂鳳.讓小學語文教學煥發活力[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017，（8）：20.

[2]李輝.小學語文教學中的多元化教學方法管窺[J].學周刊，2017，（18）：50-51.

[3]鮑佳佳.小學語文教學中師生之間的有效互動探析[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（31）：171.

[4]王彥.如何營造輕松的學習氛圍讓學生有興趣的學習語文學科[J].散文百家（下），2016，（10）：140-140.

[5]趙愛祥.應用信息技術，靈動數學課堂[J].現代企業教育，2011，（22）：162-163.

[6]楊芳弟.小學高年級閱讀教學的評價原則及多元化的評價方式[J].西部素質教育，2017，（2）：143.

作者簡介：范永萍，女，籍貫四川，語文教師，從事語文教學工作。