“學困生”問題的轉化策略

姚漢杰

【摘要】所謂的學困生就是指班級當中一些經常違紀、學習成績差強人意的學生，每一個班級里面都有一個這樣的群體，對學風、班風等造成了不好的影響。因此，對這一部分學生有效的開展轉化工作是非常必要的，教師在這一過程中一定要明確問題的關鍵所在，然后對癥下藥，使問題得以良好的解決。

【關鍵詞】學困生；學習行為；策略研究

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0116-01

每個學生由于社會環境、家庭環境、自身因素的不同，在開展學習時的各項能力也是不同的。因此，每所學校、每個班級中都存在著一個較為特殊的群體，那就是學困生，為教師教學工作的開展產生了非常大的阻礙作用。在素質教育全面性推動的背景下，也要求教師應開展好這一部分的轉化工作，從而在落實工作任務的同時，也使學生得以積極、正面的發展。

一、學困生存在的問題

首先，是教師方面的問題。在導致學困生出現的原因中，教師的授課方法不當、授課觀念陳舊也是其中之一。一些教師在開展實踐教學的過程，經常性的采用“滿堂灌”、“填鴨式”的模式，嚴重的缺乏互動性，導致一部分學生對學習逐步的喪失興趣，出現一些小動作、開小差等現象，久而久之，就使得“學困生”得以形成。另外，在開展轉化工作的過程中，一些教師也對學生預設了過高的期待值，沒有貼合學生現階段的實際現狀，以使得轉化效果無法達到預期。再加上一些教師的引導及監督工作沒有開展到位，導致一些學生在經過轉化之后，難以做到長期堅持，以重新轉化為學困生，再加上教師對于學生的評價具有著較強的標準化及單一性，也非常不利于轉化工作的有效開展。

其次，是學生自身的問題。有兩種類型的學生非常容易轉換成學困生，一種是反應比較慢的，假如在獲取知識的過程中得不到他人的及時幫助，就無法自主跟上學習進度。一種是個性十分活潑、好動的，這一類的學生很難將時間及精力長時間的放置在學習上，在上課的過程當中經常性的開小差，出現小動作等，長時間之后，就會逐漸的轉化成為學困生。在加上一部分學生由于受到家庭、社會、人際交往、自身等多個方面的原因，致使其出現性格極端、自閉、自卑等不良心理，使這一情況得以持續的加劇。

最后，是家庭方面的原因。家庭也是造成學困生得以形成的一大原因。一些家庭由于過度溺愛、家庭暴力等不良風氣，使學生在學習過程中的態度出現扭曲、自暴自棄等情況，使學生向學困生得以逐漸的轉化。

二、學困生問題的轉化策略

（一）遵循鼓勵原則，提升轉化效果

一些學困生由于缺少家庭的關愛，假如在學校還要面對教師的指責、批評與置之不理的話，就會使其更加的喪失自信，看不到希望及光明，也就無法取得進步。因此，針對于這一情況，教師在開展轉化工作的過程中，一定要始終的秉持著鼓勵式的原則，只有這樣才可以使最終的轉化效果得以顯著的增強。教師在這一過程中也應懂得，對學困生所進行的轉化是一種十分漫長且繁瑣的過程，應懂得循序漸進、層層遞進，不要為了急于求成，而給學困生設定太高的目標，否則就會給其帶來較大的負擔及壓力，起到一個反作用。在課堂教學開展的過程中，教師也要多多的對其進行表揚和鼓勵，多為其提供一些回答、展現自我的機會，當學生取得微小進步之后，教師也應對其加以及時的表揚，使其在這一過程中獲取到一定的成就感，對轉化工作起到一個有效的推進作用。在條件允許的情況下，教師也可以對其進行一些私下的補課，使其可以跟住教學進度，并對其的自尊心加以保護，使其感受到教師對自己的關心及幫助。

（二）抓好課堂引導，提升轉化效果

一些教師在教學實踐中經常會發現這一現象，一些學困生通常會認為，反正教師也會給自己補課，在課堂中聽與不聽都是無關緊要的。因此，針對于其的這種心理，教師也應將轉化工作有效的融入到課堂當中，以幫助其在這一過程中更好的解決問題，充分的發揮好自身的引導作用，使最終的轉化效果得以持續性的增強。在進行授課的過程中，教師應積極的抓住一切合理的契機來向學困生進行提問，這樣不僅可以及時的得到其的聽課情況，也能夠使其獲得到一定的關注感，以對轉化工作的開展起到推動作用。

另外，也應多多的運用激勵性評價，來還給學困生更多的自信和笑容。首先，教師應善于運用語言激勵法。比如，針對于一些比較內向的學困生，在其遇到困難時，教師就應多多的對其加以鼓勵，“加油，不要灰心，我相信你一定可以解決這一問題的！”“加油，老師永遠在背后支持你！”等等。通過這樣的方法可以更好的增添學困生的動力，使其感受到老師對自己的濃濃關懷，以更好的進行轉化。其次，教師也應不間斷的為學生加以鼓勵式評價。由于學生在轉化的過程中，或多或少的都會出現各種各樣的消極情緒，因此，教師一定要落實好自身的監督工作，只有這樣才可以使最終的轉化效果得以最大化的提升。最后，教師在對學困生進行評價的過程當中，也應將更多的目光集中在其轉化的過程上，不應只注重于結果，應善于發現其每一次的微小進步，來對其實施鼓勵，保障轉化工作得以更加順利、有效的完成。

（三）實施家校結合，提升轉化效果

為了可以使轉化工作得以順利、有效的開展，教師也應積極的尋求家長的幫助，與其建立一種和諧、緊密的關系，從而在雙方的作用下，將這一工作得以更好的落實。針對于學困生的一些性格極端、自閉、自卑等心理，也應為其積極的實施心理方面的健康教育，以對其的心理進行疏通，使轉化工作得以高效的落實。

另外，教師也應為學困生們營造一個良好的轉化環境。對于學生而言，其在學校的時間要遠遠超過在家的時間，因此，教師及同學對其的影響往往比家長還要大。因此，教師在開展轉化工作的過程中，一定要讓學困生有效的融入到群體當中，被大家所接納，而不是遠離或者排斥。同時，教師也應多多的鼓動一些成績優異的學生，來積極、主動的幫助落后的學生，通過這樣的方式可以有效的減輕學生的落差感，從而在使其獲得進步的同時，也能與其他學生構建一個和諧、良好的關系，使其有一種被接受的感覺，以幫助其更好的解決諸多的困難，使轉化工作變得更加的順利和自然。

三、結論

綜上所述，對于學困生所進行的轉化往往是一項艱辛、長期的工作，絕對不是短時間內就可以見效的。因此，教師在這一過程中，一定要抓準其存在的原因，并多多的加以耐心及信心，以通過教育來對其進行引導及感化，只有這樣才能夠將這一工作任務得以落實，為教學工作的有效開展提供便利。

參考文獻

[1]趙佳賓.學困生心理特點與教育策略研究——《學困生心理特征與教育》[J].新聞與寫作，2017（09）：113.

[2]馬幫恒.淺談如何在小學語文教學中對學困生進行精準幫扶[J].攀枝花學院學報，2017，34（S1）：73-74.

[3]杜曉云.談小學數學學困生形成的原因及轉化策略[J].學周刊，2017（17）：11-12.