模因論視角下的初中英語詞匯教學探究

【摘要】模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新興理論。從某種角度來講，詞匯模因的同化、記憶、表達和傳輸過程就是詞匯學習本身。當前我國初中英語的詞匯教學中還存在諸多問題，使學生對詞匯學習的興趣及運用在不同程度上受到了影響。針對這些問題，以模因論為視角，探究行之有效的初中英語詞匯教學模式，以期激發初中生的學習興趣、積極性和英語能力，提高英語詞匯習得和教學的效果。

【關鍵詞】模因論；初中英語；詞匯教學

【作者簡介】王旭，吉林師范大學。

一、引言

語言學家Harmer曾說：“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。由此可見，詞匯是一門語言的重要組成部分。1976年理查德.道金斯教授對“模因”一詞的提出，為應用語言學注入了新鮮的血液。介于傳統英語詞匯教學模式的不足，筆者從一個獨特的思維視角，以模因論為理論依據，對英語詞匯教學進行研究，探索模因論與初中英語詞匯教學的內在聯系，從而優化英語詞匯教學的方法和研究。

二、模因論與語言

1976年，模因這個概念首次在《自私的基因》一書中被英國牛津大學著名教授道金斯提出，模因（meme）一詞在希臘語中意為“被模仿的東西”。此外，《牛津英語辭典》中也對模因一詞做出了解釋，認為它是“文化信息單位，通過非遺傳的方式而得以傳播，特別是模仿”。將進化論中的基因遺傳延伸到語言發展過程中，Dawkins為語用學的研究開啟了新風向—語言模因論。以語言作為傳播媒介的模因我們稱之為語言模因。語言是模因的傳播手段；與此同時，語言只要說出來，傳出去，語言本身也是模因。

模因，在語言領域，小到詞語、詞語的某個意思，或是某個語音單位；大到小說、散文、典籍、詩歌等等。像思維病毒一般，在復制模因并使其得以傳播的前提下，使文化一脈相承。基于模因論的觀點，信息復制在語言中得到了鮮明的體現。言語信息在模因的作用下得以模仿、復制和傳播，并通過教育和知識傳授、語言本身的運用和信息的交際、交流等方式得以流傳，在應用語言學的研究層面上，特別是對外語教學的研究，開辟了嶄新的道路。由此，在英語教學中，語言模因論的意義和影響日益受到重視。語言模因論以言語及思想傳播為手段，并在字、詞、短語、句、段落乃至篇章上呈現出來。

三、初中英語詞匯教學的誤區

一方面在傳統的詞匯教學中，學生學法單一，教師教學過程枯燥。學生單詞記憶的顯著特點是記得快忘得更快；久而久之，導致學生“談詞色變”。另一方面，詞匯教學對很多英語教師而言也是十分棘手的，也因此在外語教學中陷入了不少誤區。

1. 英語教師對詞匯教學的不重視。在詞匯教學中，由于升學壓力大、教學任務重等原因，造成大多數英語教師在課堂教學中忽略、不重視詞匯。英語教師的不重視也會使學生產生對詞匯學習忽視的錯誤觀念。

2.學生缺乏英語詞匯學習的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。在詞匯學習過程中，教師應該培養學生學習興趣，使其積極主動的參與到課堂活動中來。此外，學生缺乏詞匯學習興趣的一個根本原因是對詞匯的不重視，所以學生的主觀能動性對英語的詞匯學習是必不可少的。

3.英語詞匯教學方法單一。傳統的詞匯教學方法是教師領讀，學生跟讀；然后對重要詞匯的用法作解釋說明，并給出例句，接下來學生會做筆記，記錄下重要的短語、句型等；最后教師會以測驗的形式來檢驗單詞背誦的情況。這種方法忽略了詞與詞之間的邏輯性、關聯性，和詞匯背后的文化內涵。

四、模因論對初中英語詞匯教學的啟示

1.重視詞匯學習的文化內涵。二語習得本身就是兩種不同文化之間的碰撞與交流。在課堂教學中，教師如果不能在教授詞匯時進行文化背景的滲透，那么不熟悉西方文化的中國學生便很難實現詞匯的語義遷移；所以，在初中英語詞匯教學方面，要重視詞匯學習的文化內涵。因為任何單詞的產生都是在特定的文化背景之下產生的，不同的文化背景所產生的單詞也是不一樣的。

2.提高背誦在詞匯學習中的地位。古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語言模因復制和傳播的過程就是背誦的過程。在傳統教學中，它是應用最廣泛的一種形式。在模因的作用下，背誦一些語言材料和信息能夠讓詞匯、短語、固定搭配及句型等不斷得到復制，而模因復制的前提是要有可復制的“模因”。學生應從單詞的構成、含義并結合具體的語境來記憶詞匯，不能僅僅記住單詞的拼寫。

3.注意詞匯之間的關聯性。像病毒感染、傳播一樣，模因從一個宿主轉移到另一個宿主，由此形成不同的子模因，它們雖形式各異，但始終保持其固有的性質或相同的模式。關于一詞多義，教師要注意引導學生掌握模因母體，熟悉模因模仿、復制和傳播過程中發生變異的條件，繼而掌握多項模因變體的意義。

4.加強英語詞匯與客觀環境的聯系。在詞匯教學活動中，通過情景交際法，利用實物、多媒體等手段讓學生切身體會真實的交際場景，激發學生興趣，調動學生積極主動性，這在詞匯習得的過程中顯得十分重要。如在講解水果或球類的詞匯時，教師適時地給學生呈現相應的圖片或動畫，學生根據語境進行符合邏輯的聯想記憶，從而收到事半功倍的效果。

總而言之，語言模因論為優化初中英語教學提供了可茲可鑒的經驗，激發學生詞匯學習興趣，調動學生積極性，通過合理、有效的教學策略，使學生更加有效地掌握詞匯，以此幫助其走出詞匯學習困境。

參考文獻：

[1]韓琤琤.模因論在高中英語詞匯教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2014.