淺語打造深度課堂

【摘要】語言素養是小學英語教師必須具備的基本素質之一，豐富的情感和生動的教學語言不僅能夠樹立英語教師的正面形象，而且能消除學生對英語的距離感，更能提高課堂教學有效性。本文結合自身多年小學英語教師的工作體會，分析了小學英語教師強化語言藝術修養的必要性，探討了強化語言藝術運用的具體思路。

【關鍵詞】語言藝術；小學英語；淺語；深度

【作者簡介】李玉玲（1976.7- ），女，漢族，山東日照人，本科，一級教師，東港區濤雒小學，研究方向：小學英語。

一、引言

在小學英語教學實踐中，長期以來存在著教學效率低下，學生英語能力提升困難的現象。究其原因，欲善其教，先利其言，對小學英語教師而言，首先需要提升自身的語言藝術，不斷提高語言運用能力，使教學語言能夠抓住學生的心理特點，能夠契合學生的認知發展水平。語言藝術，可以理解為藝術的一個分支，指的是以語言為工具創造學生內心世界審美的意境和形象，就是通過語言藝術的巧妙運用釋放英語科目的教學魅力，利用看似淺顯的語言打造深度的知識習得課堂。

二、加強英語課堂教學語言藝術修養的意義

語言在小學英語課堂扮演著非常重要的角色，它既是知識由教師傳遞到學生的媒介，也是教師向學生釋放情感的工具。當前，隨著新課標的推行和一些現代教學手段如多媒體的運用，教師的課堂地位出現了一定程度的淡化，其目的是為了凸顯以生為本的教育理念。在這樣的背景下，教學語言變得越來越重要，加強語言藝術的培養，使英語教師能夠更有效地利用語言輸入，組織課堂教學，包括學生之間的交流和互動，從而顯著提高課堂效率。一位語言藝術修養好的小學英語教師，可以使得教學語言具有形象性、趣味性、啟發性，提高英語課堂的清晰度、嚴密度和動聽度，能夠將知識更加快速和徹底地傳遞給學生，開啟學生心智。因此，語言藝術在小學英語課堂中具有不可替代的作用，對教學效果能夠形成非常直接和影響，是小學英語教師應該重點提高的教學能力。

三、小學英語課堂教學語言藝術運用思路

1.讀懂孩子認知，把握語言趣味藝術。小學生天性活潑好動，且好奇心很強，對新鮮有趣的事物容易形成非常強烈的興趣。因此，教師應該把握好孩子的認知，在教學語言運用上體現出趣味性，以增強語言對孩子們的吸引力。把握語言趣味藝術，指的是教師使用靈活有趣的語言，給孩子們營造輕松、新奇、有趣的情感體驗，從而對孩子們形成強烈的吸引力。為此，小學英語教師可以在教學中巧妙穿插排比句、小故事、順口溜、歌謠、口訣等，使英語知識傳遞過程充滿張力，讓學生在輕松、有趣、開心的課堂氛圍中實現英語知識的高效習得。例如，趣味教學對于學生習得單詞和詞組就十分有效，教師可以采用邊說單詞邊比劃動作的形式教學，如“sit，sit down； stand，stand up； come，come here； go，go there； open，open the book；close，close the door”，這樣的教學形式能夠實現學生快速和深入習得單詞詞組的效果。

2.讀懂孩子興趣，把握語言夸張藝術。小學生往往對于直白的語言表達難以產生顯著的興趣，單純的語言教學難以調動學生的積極性，也就是說，小學英語教師要善于把握“聲情并茂”的語言藝術，在運用教學語言的過程中，配合夸張的表情，反而更容易抓住孩子的興趣點，激活課堂。夸張的語言和表情運用有利于調動學生的注意力，幫助學生更深入地理解教學內容和英語詞句的含義。在實際教學中，教師可以運用夸張的表情解讀單詞的含義，給學生留下深刻的印象，比如一些表達積極意義的詞匯，“happy”、“good”、“great”等，教師也應該配有積極的表情和動作，尤其夸獎學生時，語調要富有起伏性并且適當加重，還可以配合肢體語言，將積極的興趣傳染給學生，從而最大限度地激發學生的興趣點。

3.讀懂孩子心理，把握語言的評價藝術。對于小學生而言，英語是一門真正的“外語”，在學習時或多或少地存在畏懼心理，英語教師應該采取積極的措施，淡化學生對英語學習的這種負面心理。把握語言的評價藝術，及時和準確地評價學生的課堂動態表現，評價既要體現客觀性也要體現對學生個性的尊重。對于學生的表現不僅要做出正確評價，還應該進行具體評價，為學生指明努力的方向。對于聽力能力和觀察能力比較突出的學生，可以采取幽默的評價語言“you have sharp eyes/ears”，這種別具特色的評價能夠讓學生感到來自教師的肯定而由衷地興奮，為個人的與眾不同而受到激勵，在學生小小的內心深處種下英語學習的信心。當學生答題失誤或者遇到苦難時，教師不要使用一些簡單直接的用語，如“it is wrong”，“sit down”等，而要轉變思路，善用孩子更容易接受的激勵性語言，如“try it again”、“think it over”等，使學生能夠感受到來自教師的期盼，從而建立獲得成功、深入學習的內在動力。

四、結語

語言藝術是小學英語教師必須勤加“修煉”的教學能力之一，對小學生進行高效的知識輸出，不在于使用復雜精妙的詞句，相反，應該通過巧妙的藝術化處理，使英語教學更簡單易懂，達到促進學生快速學習的目的。因此，英語教師應在平時的教學工作中強化語言藝術的修煉，提高自身的語言運用能力，綻放英語作為語言工具的魅力，在教師和學生之間架起一道知識傳遞的藝術橋梁。

參考文獻：

[1]陳會霞.論語言藝術教學在小學英語教育中醮實踐與應用[J].教育界：綜合教育研究，2015（12）：138-139.