問題探究教學模式培養學生創造性思維能力

楊樹棠 王宏艷

【摘要】問題探究教學模式的內涵，問題探究教學模式概括為一句話；問題貫穿于整個課堂教學的始終。是教學的開端，教學的主線，教學的歸宿。

【關鍵詞】問題；培養；能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0046-01

一、問題探究教學模式的內涵

問題探究教學模式是根據教學內容及要求，根據新的課程理念，由教師創設問題情境，以問題的發現，探究和解決來激發學生的求知欲，創造欲和主體意識，培養學生創造能力的一種教學模式。

二、問題是教學的開端

古人云；“疑是思之始，學之端”，有疑才能使學生產生認識上的沖突，激發學生強烈的求知欲望點燃學生思維的火花。

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件，教師有目的地創設問題情境能激發學生學習興趣，探究欲望，引發學生產生好奇心，從而自主尋找探究解決問題的學習動機。而設計問題情境的常用途徑有以下幾個方面；從生活與物理的結合點入手，創設情境；利用新舊知識間的矛盾創設情境。

在進行物體的浮沉條件及其應用教學時，我是這樣安排故事材料的；傳說古羅馬軍隊統帥狄杜有一次出師大捷，捉到了不少俘虜，他命令將他們全部投入死海，出乎意料的是，戰俘們不但沒有沉下，反而一個個都平安地浮躺在海面上，全被波濤送回岸邊。

舊知識；人掉在水中會下沉。

新情況；戰俘浮躺在海面上。

沖突；戰俘為什么沒有沉入海底。

如此一來學生的探究欲望大增，情緒處于興奮之中，學習自主性也最大限度地被調動起來。

三、問題是教學的主線，是學生吸收知識鍛練思維能力的前提

教師在設置情境激發學生探究欲后，應提出問題，根據提出的問題通過分析，比較，綜合，類推等不斷提出假設，并進行推理，探究。從中吸收知識，培養其能力的發展。其表現之一；

1.創設問題情境，引導發現，實驗設疑，培養學生的直覺思維能力。在物理實驗教學中，精心設問激活思維是培養學生創新能力的有效途徑。例如在進行特殊長度的測量教學時，我先讓學生分別測出壹角硬幣的周長，學生使用“滾動”的方法測周長時，又提出樹木和圓池塘也能用“滾動”的方法測嗎？這就迫使學生不得不另避蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時我又不矢時機地提問；將一石子系在繩子的一端，在空中旋轉成一個圓，這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？學生經過反復思考認為上述兩種方法都有局限性，最后想到了測繩長求直徑用公式間接地求出了周長。

2.認真構思，精心選題，培養學生的發散創新思維能力。

物理教學活動過程中，教師要抓住時機設疑在關鍵處，不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持良好的學習狀態。

A、一題多問，培養學生思維的廣闊性。

教學中要選擇典型的題目引導學生從多角度，多方位觀察和思考問題，開闊學生思路。例如，浮在水面上的木塊浸入水中體積是50cm3，露出水面體積25cm3，問題；

1.木塊受到的浮力是多大？和重力有什么關系？

2.木塊的密度是多少？

3.水對木塊向上壓力是多大？

4.若要使此木塊全部浸入水中，在木塊上方需加多大的壓力？

通過一題多問帶領學生綜合分析并解決問題，培養學生思維的廣闊性，從而使他們理解有關物理知識。

B、一題多變，培養學生思維的深刻性。

在物理教學中恰當地對問題進行延伸，演變，拓寬，使學生的思維處于積極思考狀態，對問題的本質屬性有更深刻的理解。

例如；在學習《力》時，學生已經知道了力是物體對物體的作用，可緊接著設問：

1.假如物體間不接觸是否也發生力的作用？教師邊演示邊提問；

2.把磁鐵靠近（但不接觸）鐵釘，將發生什么變化？

3.懸在空中的鉤碼將發生什么變化？

加深了學生對力的概念的理解，從而提高了學生分析問題，解答問題的能力。

C、一題多解，培養學生思維的變通性。

學生思維的變通性的培養，教師應選擇典型的習題啟發學生充分利用已知條件和相關量的特殊關系尋求快解的方法。

例如一個體積為20cm3的鐵球，它的質量為140g，問球是空心的還是實心的？針對此題可采用三種方法解題；

1.根據質量判斷。

2.根據密度判斷。

3.根據體積判斷。

D巧妙解題，培養學生思維的創造性。

例如，我們在探究影響導體電阻大小的因素的教學，提出問題，學習了電阻這個物理量，請大家思考一個問題，實驗中用到的錳銅線與鎳鉻合金線的長度和粗細為什么要相同呢？猜想；影響導體電阻大小的因素可能有哪些？

教師只有運用巧妙的方法提出問題，學生的積極性才能調動起來，學生相互討論交流后提出了猜想與假設，討論探究得出結論。

四、問題是教學的歸宿

俗話說“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。結尾設疑可起到畫龍點睛的作用，將學生的思維引向縱深。例如，在教完密度的概念后，若出一道與實際生活相關的趣味性練習題；如副食品商店的售貨員由于一時找不到打油的屜子，而給一位顧客用打醬油的屜子打了500克菜子油，顧客說你把我的油盛少了，這些油不足500克，售貨員卻不高興地說；“我用500克的屜子給你打得滿滿的怎么會不夠500克呢？那么到底菜子油夠不夠500克呢？通過這個激疑性問題的討論，解答，既活躍了課堂疲憊氣氛，又復習鞏固了新學的知識。

當然問題教學模式的設疑一定要把握好分寸，緊扣課標和學生的認識水平，以引導學生運用知識提高能力為目標，忌問題過難或過易，同時設疑還要照顧到全體學生，教師應在學生回答完之后及時給予評價，這樣就可以使教師的設疑落到實處，真正實施以人為本的課堂教學，更能注重學生創造性思維能力的

培養。