淺談現代多媒體技術在“互聯網+教學”中的應用

李健 王海明 李鳳娟 席宣宣 周嶺

【摘 要】隨著互聯網科技的飛速發展和網絡資源的極大豐富，當代多媒體教學在教育教學領域中的重要性已越來越受人重視。依托于互聯網科技，多媒體教學有著傳教學模式所無法比擬的優勢。多媒體教學表現方式形象直觀，增強了學生的學習興趣；多媒體教學能夠集合線上線下學習，幫助學生合理分配和安排時間學習，提高學習效率；多媒體教學交互性、集成性及多維性很強，能夠實現教師與學生的雙向交流，充分釋放學生的人性和積極主動性，達到因材施教的效果。本文以《工程力學》課程為例，淺談在當下“互聯網+教學”大潮下多媒體技術對教學所起的重要作用，并擬建一種集網絡教學、多媒體技術、傳統教學于一身的新型教學模式，同時對現代多媒體教學的發展前景做出展望。

【關鍵詞】互聯網+；多媒體；工程力學；教學模式

中圖分類號： TB12-4 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）05-0097-002

0 引言

近年來，依托于互聯網科技的進步，多媒體技術也在飛速發展，現代多媒體技術與“互聯網+教學”不斷融合，已成為當下教育教學的一種發展趨勢。與傳統教學相比，多媒體技術具有形象、生動、直觀的特點，更能激發學生的學習興趣，便于學生理解接收。時下，怎么將互聯網科技、多媒體技術、課堂教學三者進行有效結合，已成為教育教學改革的一個焦點。這里以《工程力學》課程為例，對“互聯網+多媒體”教學模式進行深入探討，并引入CDIO工程教育理念、翻轉課堂教學模式、微課程教學方法、藍墨云班課教學助手等多種網絡教學手段，試圖建立一種新型的“互聯網+工程力學”教學體系，以求能跟上時代發展的步伐，并取得良好的教學效果。

1 多媒體教學的優點

多媒體教學有著傳教學模式所無法比擬的優勢。多媒體教學表現方式形象直觀，增強了學生的學習興趣；多媒體教學能夠集合線上線下學習時間，幫助學生合理分配和安排時間學習，提高學習效率；多媒體教學交互性、集成性及多維性很強，可以實現教師與學生的雙向交流，能夠充分釋放學生的人性和積極主動性，達到因材施教的效果。具體如下：

1.1 教學方式生動

“互聯網+多媒體”教學，教師會根據學生的興趣愛好、學習基礎來選擇適宜的學習內容和學習方式，通過設置大量的互動環節來加強與學生間的溝通，實現交互式教學；多媒體教學促使教師保持學習的動力，使得教學方式不斷更新，運用形象、直觀、多變的多媒體技術營造一個生動、活潑、有趣的教學環境，從而使學生產生極大的學習興趣。

1.2 學習效率提升

“互聯網+多媒體”教學過程中，教師可以自由地對各種教學設備進行遙控指揮，也可以通過電子監測設備對教學活動情況進行實時監控，從而可以輕松掌控全局，便于教學觀摩和教學管理；多媒體教學，集視頻、音頻、圖形與文字于一體，形象生動、激發聯想、使人身臨其境，更利于學生理解消化、接收應用，還可以使學生思維的邏輯性和發散性得到有效提升。

1.3 互動交流順暢

通過在課堂上增加提問、討論、分組答題等環節，加強師生間的互動，使得師生間的聯系順暢，更便于教師掌握學生的學習狀態；利用互聯網強大的實時監測與分析功能，師生“互聯網+多媒體”的教學效果，可以隨時隨地進行反饋，以便及時發現問題、予以改正；學生在課下遇到各種問題時，也可利用各種交互軟件及時請教老師，避免問題淤積，影響學習進度。

2 《工程力學》課程的特點

《工程力學》是高校工科類如機械、土木和航空航天等工科專業本科生的一門重要專業基礎課，是構成專業體系的重要支撐平臺，對學生后續課程的學習和知識結構的完善起著重要的作用。《工程力學》由《理論力學》和《材料力學》兩部分構成，是經典力學的重要組成部分，主要研究物體（如質點、剛體、變形體）機械運動的基本規律，主要包含物體的平動、轉動、彈性變形等。《工程力學》課程本身就是從早期的工程實踐中發展而來，其知識體系與實際工程應用緊密相連。《工程力學》課程中包含有大量的理論推導、公式計算，需要學生有較好的高等數學基礎和工程實踐經驗。相比其他課程，《工程力學》課程知識體系繁雜，公式演繹較多，內容晦澀抽象。教師講授起來比較困難，學生學習起來也較為困難，不易理解消化。

3 “互聯網+多媒體”《工程力學》課程教學體系的構建

3.1 基于“CDIO”對《工程力學》課程教學理念的構建

依據“CDIO”工程教學理念，深入研究制定面向《工程力學》課程的相應教學模式，對現有課程教學體系進行優化重組，設計整體框架與方案。這里嘗試引入工程項目作為學生實踐動手能力的培養媒介，鍛煉學生的工程應用水平與理論實踐能力；重新調整理論知識體系的構建，適當減少深奧復雜的理論推導，使得知識的整體構架與工程實踐更加貫通；加強學生系統工程整合能力、團隊交流協作能力、職業道德等工程能力的培養，將其融入完整的教學體系中。

整改的核心是加大工程實踐應用環節的教學比例，適當刪減基礎理論推導計算部分，以便學生對課程脈絡有清晰的理解。在工程實踐中，物體的受力十分復雜，運動形式多種多樣，隨之產生的形變也比較繁復，這個一個簡單的例子就囊括了包含了《工程力學》課程的所有核心知識，物體的運動與受力分析，受力后產生組合變形的校核。依據生產實際需求中對工程應用型人才的定位與培養方案，按不同標準制定相應的教學安排。為合理設定“目標深度”，由布魯姆目標分類法（Blooms Taxonomy），用調查問卷的方式來對學生、企業、學校、專家詳盡細致的調查、咨詢、訪問等等，以便制定具體“工程力學”課程培養計劃。

3.2 基于翻轉課堂教學模式制定《工程力學》課程教學方案與教學計劃

根據專業人才培養方案以及學生的實際學習能力， 進一步梳理《工程力學》課程的知識體系，明確哪些知識適合在課堂教學中進行講授，而那些無法在課堂教學中及時展開的重點難點，則可利用微課程模式放置在課外教學。在課堂講述之前，先進行前端分析，包括學生對該門課程的需求分析、知識點分析、可用資源分析等等，在此基礎上才能拆分出具體細微的教學目標。

在此基礎上，從“提出問題”、“比較分析”、“設計方案”、“拓展延伸”四方面來制定具體教學方案，設計課前準備所需的自主學習任務單和教學視頻，課堂教學的整體思路和教學重點難點，課后教學效果的全班評價與教師自評標準，并設置一個具有統計分析能力的教學平臺，通過該平臺的統計分析功能幫助學生更精確的了解自身的學習狀況，查難補漏；也可幫助教師實時分析掌握學生在學習過程中遇到的疑難問題，及時應對或補充講解，為開展個性化教學提供幫助。

3.3 利用微課設計輔助《工程力學》課程教學

將一些復雜抽象、傳統課堂講授無法闡述清楚的教學難點，如普遍定理的綜合應用舉例、應力應變狀態分析、壓桿穩定等知識模塊，這里均可以微課的形式，選定合適的教學手段，如PPT教學、綠幕教學等方法，錄制成一系列5分鐘左右內容合理生動、結構短小精悍的微視頻，通過各種互聯網形式（如：網絡公開課、手機APP等）進行傳播，方便學生隨時隨地利用空閑時間學習。

3.4 藍墨云班課在《工程力學》教學中的應用

教師利用“藍墨云班課”教學助手，合理安排教學計劃，開展教學活動：發布自主學習通知→課上簽到→測試→布置小組任務→工程實例分析討論→頭腦風暴回答問題→實評價總結→測試→布置作業，比如：通過“藍墨云班課”APP可以更簡單便捷的進行點名、簽到，并可大幅提升學生出勤率；使用“搖一搖”隨機抽簽提問功能，設置隨機互動、分組討論等環節，教師可以由此對學生的學習狀況進行深入細致的了解，學生也可以在此過程中加深對知識的理解、提高邏輯思維能力，并可對知識再次鞏固、梳理。

4 結語

這里將“互聯網+多媒體”教學手段引入傳統《工程力學》課程課堂教學中，并與CDIO以及翻轉課堂教學理念進行融合，應用微課程教學設計、藍墨云班課教學助手等網絡教學方法，構建一種集網絡教學、多媒體技術、傳統教學于一身的新型教學體系，從而使學生的學習興趣、參與熱情大為提升，并期獲得良好的教學效果。

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