小學英語單元整合中的閱讀教學探究

【摘要】小學英語教材多以單元形式出現，教師應當注重圍繞著單元主題進行閱讀訓練，充分地挖掘出單元教材在閱讀能力訓練中的重要意義。

【關鍵詞】小學英語；單元整合；閱讀教學

【作者簡介】劉瑞棉，廣東省德慶縣教育局教研室。

本文主要探討小學英語單元整合對閱讀教學的意義，總結單元整合中閱讀教學的原則與策略。

一、小學英語單元整合對閱讀教學的意義

1.有助于優化閱讀教學程序。單元整合教學的思維有助于給學生提供具體的閱讀背景，促進學生在良好的主題性氛圍里開展閱讀活動，把閱讀內容潛在背景傳遞給學生，促進學生在相關閱讀技巧、語言情景的支撐下主動投入到閱讀活動中。現行大多數英語教材的單元內容都是按照一定規律組成的，利用單元板塊內容組織開展閱讀教學，可以達到由淺入深，由易到難的閱讀訓練目標，從而更符合培養學生閱讀能力，幫助學生掌握閱讀技巧的教學目標。

2.充分尊重學生主體地位。單元整合的閱讀訓練可以提高學生學習英語言的整體性與應用性，促進學生在充分關注詞匯、短語的基礎上，自主地開展英語篇章閱讀。單元教學往往圍繞著鮮明的主題進行，教師可以給學生提供更加生活化和與主題相關的閱讀內容，全面提高學生學習的趣味性。學生在單元主題的閱讀活動中還可以圍繞著自主情感體驗與對單元內容整體認知來開展具體的閱讀活動。教師從單元整體出發設計閱讀教學，更注重圍繞著學生的需求，科學合理設置閱讀教學內容，合理選擇教學方法，在幫助學生理清單元思路的基礎上，真正做到圍繞學生的需求開展閱讀教學。例如，在具體的教學過程中，教師可以從主題著眼，從具體的話題落腳，切實挖掘教材的潛在內容，全面激發學生的閱讀興趣。

二、小學英語單元整合中的閱讀教學原則

1.重視單元中的語言要點。教師在安排單元整合的閱讀教學中，應當充分地在閱讀素材中復現單元語言知識要點，不斷地提高學生的閱讀能力與英語知識水平。只有體現出閱讀教學對單元重點內容的承載性特征，才能幫助學生在具體的語境中掌握相關知識，從而在具體語言環境中解決學生運用語言知識的困惑，達到閱讀教學與課堂語言教學相互促進的作用。

2.提高閱讀教學的實踐性。在小學英語單元整合的閱讀教學中必須注重提高閱讀教學的實踐性，在單元訓練的聽、說、讀、寫中發揮出“讀”的引領作用，促進學生綜合能力的提高。例如，在單元整合中的閱讀教學訓練與其它訓練共同開展，在同一閱讀主題下，教師可以運用讀來幫助學生獲得豐富的信息，通過讀激發學生發散思維，提升學生的課堂表達欲望，引導學生用英語進行口語表達，然后再深化進行朗讀訓練和寫作訓練。教師可以在綜合性單元教學中運用故事、歌唱、游戲等多種手段，提供各種創新性的閱讀任務，促進學生主動投入到閱讀訓練中。

三、小學英語單元整合中的閱讀教學策略

1.開展探究式閱讀活動。小學英語單元整合教學的主體是學生，只有讓學生充分地開展自主探究式的閱讀活動，才能提高學生收集閱讀素材，提高閱讀能力，全面掌握英語語言知識的目標。教師應當在單元閱讀整合教學中注重使用探究式的教學方式，在任務指導的背景下，引導學生自主整合單元知識內容，在師生有效互動中全面提高學生的閱讀能力，達到事半功倍的教學效果。例如，在人教版新PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？的教學中，教師可以讓學生收集飲食誤區的相關閱讀素材，如potato； hamburger； fish； beef； ice cream等食材，讓學生在自主閱讀中開展探究活動，促進學生主動提煉觀點的同時，幫助學生掌握閱讀技巧。

2.進行閱讀技巧的指導。只有結合閱讀教學任務，具體指導閱讀方法，提高學生閱讀技巧，才能提高學生的閱讀效率，幫助學生樹立閱讀信心，促進學生深刻理解、記憶閱讀內容。首先，在整合單元教學內容基礎上，幫助學生明確閱讀的主題，由學生自主收集閱讀素材，提高學生對相關主題的深刻印象。其次，總結學生的觀點，圍繞著閱讀內容，引導學生進行深層次的討論，注重對課文嘗試解析，進行知識點講解，做好重點語句、詞匯、短語解析，在此基礎上提高學生的閱讀能力。例如，在人教版新PEP六年級下冊Unit 2 Last weekend的教學中，教師可以圍繞How was your weekend？引導學生對Its… What did you do？等句型，but； why等詞匯進行熟悉鞏固，從而提高學生對閱讀長難句、原因等不同句型的掌握能力，對相關內容進行深入掌握，達到有效運用的目標。

3.創新閱讀教學的方法。為了提高學生的閱讀能力，教師應當在單元整合中創新性地應用閱讀教學策略。教師不僅要幫助學生吃透教材，還要充分挖掘相關的教學資源，在審視教材的基礎上，提高小學英語閱讀教學的創新性特征。例如，在人教版新PEP五年級上冊Unit 1 Whats he like？教學中，教學的重點在于學生掌握young ；strict ；helpful； hard-working等詞匯，教師可以借助Meet Robin！的閱讀素材，引導學生設計自己的機器人，并描述其個性特征。教師還可以圍繞關鍵詞匯，讓學生對一些情景性較強的內容進行表演，促進學生深刻掌握閱讀內容，達到有效閱讀的訓練目標。

四、結論

閱讀教學是小學英語教學的重點，只有注重整合小學英語教材，實現課外閱讀素材與教材文本的聯系，才能全面提高小學英語閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1]丁海英.小學英語綜合版塊教學探析[J].中小學外語教學（小學篇），2012，（3）.