淺議留守初中生英語(yǔ)“課堂沉默”

【摘要】留守初中生在英語(yǔ)課堂上消極沉默現(xiàn)象比較普遍，進(jìn)而影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。其沉默不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，更是一個(gè)缺乏父母關(guān)愛(ài)的情感問(wèn)題，與家庭教育的缺失以及課外學(xué)習(xí)資源獲得困難也有一定關(guān)系。利用現(xiàn)代技術(shù)手段建立學(xué)生、父母、老師的常態(tài)聯(lián)系可以在一定程度上解決情感問(wèn)題，同時(shí)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)策略也能起著有效作用。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；初中生；英語(yǔ)教育；學(xué)習(xí)困境；課堂沉默

【作者簡(jiǎn)介】李守坤，男，本科，中教一級(jí)，安徽省定遠(yuǎn)縣張橋中學(xué)。

“留守兒童”是中國(guó)社會(huì)城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，該群體的成長(zhǎng)問(wèn)題己經(jīng)引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，主要焦點(diǎn)集中于這一群體的教育上。在這個(gè)群體中，留守初中生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困境更復(fù)雜。在需要大量語(yǔ)言交流、實(shí)踐與訓(xùn)練的英語(yǔ)課堂上，留守初中生“沉默”現(xiàn)象比較普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)界對(duì)此已有一定關(guān)注，龍黃珠的碩士論文就曾對(duì)此作過(guò)專(zhuān)門(mén)研究，數(shù)據(jù)可靠，結(jié)論可信，詳于理論，但略疏于經(jīng)驗(yàn)，有鑒于此，筆者擬結(jié)合龍氏調(diào)查數(shù)據(jù)以及本人的從教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單分析留守初中生英語(yǔ)“課堂沉默”的表現(xiàn)、原因及對(duì)策。

一、留守初中生英語(yǔ)“課堂沉默”現(xiàn)象

學(xué)者對(duì)“課堂沉默”有不同觀(guān)點(diǎn)，就廣義而言，其指的是教師或?qū)W生以任何形式的沉默，不同類(lèi)型的沉默所對(duì)應(yīng)的功能也不相同。從狹義的角度而言，是指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的消極行為，研究者多以后者作為討論的對(duì)象。“課堂沉默”在各級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)中普遍存在，其中以大學(xué)課堂表現(xiàn)得尤為突出，學(xué)界對(duì)此已經(jīng)取得不少研究成果。就筆者任教近15年的觀(guān)察以及學(xué)界的研究成果來(lái)看，初中英語(yǔ)課堂也普遍存在“消極沉默”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)反映不強(qiáng)烈，不愿參與課堂互動(dòng)，即使知道答案也不愿意主動(dòng)發(fā)言等。

即使有些課堂表面上看起來(lái)氣氛活躍，但如果仔細(xì)觀(guān)察，可以發(fā)現(xiàn)活躍者往往僅局限于一些少數(shù)特定同學(xué)，相當(dāng)一部分同學(xué)處于“沉默”狀態(tài)，這其中，留守學(xué)生是主要沉默人群，據(jù)龍黃珠調(diào)查：60%的英語(yǔ)教師認(rèn)為所任教班級(jí)普遍存在留守學(xué)生“知道答案但是不回答”和“既不思考也不發(fā)言”的情況。對(duì)學(xué)生的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)，龍氏對(duì)留守初中生英語(yǔ)課堂上回應(yīng)老師的情況調(diào)查顯示：20.4%的同學(xué)完全不會(huì)積極回應(yīng)；33.7%的同學(xué)基本不會(huì)積極回應(yīng)；48.3%的學(xué)生表示完全不會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)；50%以上的學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)課堂上走神或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

英語(yǔ)是一門(mén)互動(dòng)性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，外語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練與不斷交流的過(guò)程。“課堂沉默”無(wú)疑會(huì)直接影響到留守同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力弱，英語(yǔ)水平不高等，據(jù)龍氏調(diào)查：79.2%的英語(yǔ)教師認(rèn)為留守學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面相對(duì)于非留守學(xué)生而言更具劣勢(shì)，總體學(xué)習(xí)效果較差，在聽(tīng)、說(shuō)方面表現(xiàn)得尤為明顯；另?yè)?jù)朱剛調(diào)查，只有20%的留守初中生“能”讀出課文；超過(guò)60%的學(xué)生能夠“部分”讀出學(xué)習(xí)過(guò)的單詞和課文；近乎20%的學(xué)生“完全不能”讀出課堂上所學(xué)的英語(yǔ)單詞和課文；甚至有71%的同學(xué)在初一時(shí)就成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“問(wèn)題學(xué)生”。

二、留守初中生英語(yǔ)“課堂沉默”的原因

留守初中生“課堂沉默”的直接結(jié)果是影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是情感和心理問(wèn)題在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)而已。相對(duì)于小學(xué)階段而言，留守初中生的年齡更高，思想更加敏感和細(xì)膩，對(duì)情感的依賴(lài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)階段。有的同學(xué)甚至已經(jīng)進(jìn)入了青春期這一特殊階段，尤其需要來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)與他人的撫慰，而他們的父母此時(shí)卻遠(yuǎn)離了他們。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守初中生往往焦慮緊張，缺乏安全感與信任感，不愿參加人際交往，進(jìn)而導(dǎo)致低度自尊，性格內(nèi)向。恰恰是這些不良情感和心理因素直接影了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的表現(xiàn)。

理想的教育是由學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育三部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校授以知識(shí)，而良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力恰恰是通過(guò)家庭的熏陶、教育以及監(jiān)督完成的。對(duì)于留守初中生來(lái)說(shuō)，父母在其生活中的長(zhǎng)期缺位，沒(méi)有能夠發(fā)揮對(duì)孩子的家庭教育功能以及學(xué)習(xí)管理與監(jiān)督的責(zé)任，從而造成一些列學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這樣的背景下，即使留守初中生和其他非留守同學(xué)一起接受了同等的教育，其效果也會(huì)存在區(qū)別。來(lái)自“斷代”的關(guān)懷更多是物質(zhì)層面的照顧，其對(duì)于小學(xué)生而言，還能勉強(qiáng)勝任，而對(duì)于初中生而言，“隔代”照顧者自身對(duì)先進(jìn)文化的習(xí)得都有困難，更無(wú)益于對(duì)孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、管理與監(jiān)督，也嚴(yán)重阻礙了孩子適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的思維和能力的養(yǎng)成。

課后缺乏輔助學(xué)習(xí)手段，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍弱。留守學(xué)生的生活區(qū)域大多相對(duì)偏僻，生存環(huán)境相對(duì)閉塞，經(jīng)濟(jì)條件欠佳。而語(yǔ)言習(xí)得與傳播恰恰需要一定的語(yǔ)言環(huán)境和傳播工具，需要以報(bào)刊、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒作為媒介和載體，這些都是留守同學(xué)生活環(huán)境所難以滿(mǎn)足的。朱剛對(duì)留守初中生課外閱讀英語(yǔ)材料作了調(diào)查，結(jié)果顯示，12%的學(xué)生表示“極少”看，79%的學(xué)生“從不”看；能夠“經(jīng)常”看的學(xué)生僅為9%。另外，那些容納留守學(xué)生就讀的學(xué)校往往經(jīng)濟(jì)條件也相對(duì)落后，也很難像城市學(xué)校那樣提供額外的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致第二課堂知識(shí)貧乏，留守同學(xué)的不會(huì)、不懂也是其“課堂沉默”的重要原因之一。

三、留守初中生英語(yǔ)“課堂沉默”的應(yīng)對(duì)

高度關(guān)注留守同學(xué)的情感和心理問(wèn)題。教師的人格魅力與和諧的師生關(guān)系可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。和諧的師生關(guān)系可以使留守同學(xué)獲得較強(qiáng)的關(guān)注感和存在感，消除失落感與孤獨(dú)感，促使使他們從對(duì)英語(yǔ)教師的好感轉(zhuǎn)向?qū)υ摻處熕虒W(xué)科的情感遷移，從而引發(fā)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，以教師為主導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息交流手段，與留守學(xué)生及其家長(zhǎng)之間建立常態(tài)化聯(lián)系，如利用微信或者是QQ等平臺(tái)，組建班級(jí)群，家長(zhǎng)群等，通過(guò)照片、語(yǔ)言、視頻、直播、群聊等形式發(fā)布學(xué)生信息，接收遠(yuǎn)在外地的留守同學(xué)父母信息，以此拉近教師、同學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到父母關(guān)愛(ài)無(wú)處無(wú)時(shí)不在，從而消除情感上和心理的落差。

組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以集體的力量激發(fā)學(xué)習(xí)行為。由于年齡、身份的差異，留守中學(xué)生不愿意和老師或者是家長(zhǎng)交流，但是這不代表其不愿意與同學(xué)交流。組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，恰恰是利用其樂(lè)意與同學(xué)、好友交流的這一特征，幫助其完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。可以專(zhuān)門(mén)建立留守同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也可以建立留守與非留守同學(xué)的混合團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)交流的形式可以是面對(duì)面的現(xiàn)實(shí)交流，也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬交流，甚至可以組織同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行“化妝”或者“匿名”交流，從而逐漸克服留守同學(xué)的“課外沉默”，為消除其“課堂沉默”打下一定基礎(chǔ)。還可以適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的方法，利用學(xué)生好勝性動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)留守同學(xué)的表現(xiàn)欲望，克服其交流恐懼心理。

教師本身要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂組織技巧與知識(shí)更新能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意采取啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇與探究的渴望，運(yùn)用教學(xué)技巧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考與發(fā)言。相反，如果教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)形式呆板，舉例話(huà)題不適合學(xué)生主流話(huà)題等，即使是非留守同學(xué)也會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，從而產(chǎn)生“課堂沉默”現(xiàn)象，更不用說(shuō)是留守同學(xué)了。因此，教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使之具有新穎性和趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如展示英文著作、歌曲、影視作品以及具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的英語(yǔ)元素等，還可以采用游戲和模擬等方式，展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言自身的魅力，從而吸引留守同學(xué)積極參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

留守初中生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，由于父母關(guān)愛(ài)的缺位導(dǎo)致他們情感與心理的微妙變化，進(jìn)而使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上成為一個(gè)“沉默”的群體。但是必須看到，這一群體也是一個(gè)具有獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自立、刻苦等優(yōu)秀品質(zhì)的群體。在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)，從生活、情感、心理和個(gè)體差異的角度入手，給予更多的關(guān)注，并不斷提升自己的教學(xué)組織水平和技巧，幫助他們克服表達(dá)與交流的障礙，使之融入課堂，相信他們一定能夠取得個(gè)人的成功。

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[5]龍黃珠.初中留守學(xué)生英語(yǔ)課堂消極沉默的現(xiàn)狀及對(duì)策研究—以湖南省邵陽(yáng)縣為例[D].湖南師范大學(xué)，2014：26.

[6]龍黃珠.初中留守學(xué)生英語(yǔ)課堂消極沉默的現(xiàn)狀及對(duì)策研究—以湖南省邵陽(yáng)縣為例[D].湖南師范大學(xué)，2014：21-22.

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[8]朱剛.留守初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題成因及對(duì)策研究—以山東省莒縣雙星學(xué)校為例[D].重慶師范大學(xué)，2013：9.