淺談民族地區(qū)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

【摘要】動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中重要的心理因素和決定因素之一，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)起著重要作用。民族地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有一定的特點(diǎn)。新疆維吾爾自治區(qū)位于我國西北內(nèi)陸，民族眾多，且生源也較為特殊，因此如果不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所了解，是難以組織有效的教學(xué)，從而促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的。本文陳述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其在英語教學(xué)中的意義，并探討了如何培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；民族地區(qū)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)

【作者簡介】曽潔，新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）外國語學(xué)院。

新疆維吾爾自治區(qū)地處我國西北內(nèi)陸，由于基礎(chǔ)教育階段的影響及其所處的外部環(huán)境等因素，絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生由于平時(shí)使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，缺乏對(duì)目標(biāo)語言的融合，他們通常會(huì)把通過畢業(yè)考試或是找到一份好工作作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多有著積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初學(xué)者都不能將這種動(dòng)機(jī)長時(shí)間地保持下來。一些學(xué)生甚至說，要不是為了通過四、六級(jí)考試，寧可不學(xué)習(xí)英語。然而，大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：良好的動(dòng)機(jī)是成功語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)就越成功，因此對(duì)于教師來說，如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)成為教學(xué)中亟待解決的環(huán)節(jié)。

一、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握某種語言的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。可以說學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。加拿大心理學(xué)家Gardner教授在1972年與Lambert教授合著的Attitude and Motivation in Second Language Learning 一書中提出了著名的混合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）理論。根據(jù)Gardner的定義，混合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有著真正的或某種特殊的興趣，希望能用目的語與社團(tuán)成員進(jìn)行交流，最后達(dá)到參與或完全融入到目的語社團(tuán)中去的目的。而工具性動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過考試或找到一份好的工作等而學(xué)習(xí)某種外語。

1979年，香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）將動(dòng)機(jī)劃分為表層動(dòng)機(jī)（surface motivation）和深層動(dòng)機(jī)（deep motivation）。表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人的前途直接相關(guān)，動(dòng)力來自外部；深層動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者的個(gè)人前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自對(duì)英語語言或文化本身的興趣。文秋芳先生的一系列研究中對(duì)于動(dòng)機(jī)的分類一般采用Biggs的分類法。1985年，Deci和 Ryan提出了自我判定理論（Self-Determination Theory），將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。所謂外部動(dòng)機(jī)是指不是由于行為內(nèi)在興趣，而是為達(dá)到某種工具性目的而采取的行為。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指單純?yōu)榱诵袨檫^程中所伴隨的愉悅和滿意而執(zhí)行某種行為的動(dòng)機(jī)。本文中正是采用Deci和Ryan的分類方法，即將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

二、民族地區(qū)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在我國，多數(shù)大學(xué)生上大學(xué)前是為了參加高考而被動(dòng)性開始學(xué)英語，這就導(dǎo)致了他們中很大一部分人對(duì)英語缺乏內(nèi)在的、深層次的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，上大學(xué)以后，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，特別是那些本身英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，基本就放棄了學(xué)習(xí)外語，或是以通過四、六級(jí)考試，找到一份好工作為主要目標(biāo)；同時(shí)，他們雖然經(jīng)歷過大量、系統(tǒng)的語法測試，但由于忽視對(duì)英語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致日常交際能力差。另外，由于疏于對(duì)目標(biāo)語言文化的了解，也常常造成文化理解上的障礙甚至是對(duì)目標(biāo)語言文化的漠視；且以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)始終讓大學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)自主性，這些都使學(xué)生產(chǎn)生消極乃至抵觸英語學(xué)習(xí)的心理，從而降低英語學(xué)習(xí)的效率，喪失學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。而作為民族地區(qū)的大學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的比例是比較大的，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中困難更大，這主要表現(xiàn)在母語-漢語-英語，三種語言的轉(zhuǎn)換上。在三語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必然受到一語和二語兩種語言遷移的影響，也就是說相較于漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語的過程中，要多受一種語言的干擾，這自然給民族生造成了困難，使其放慢學(xué)習(xí)速度，甚至失去了學(xué)習(xí)英語的信心。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性。在培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們對(duì)英語的需要，英語對(duì)他們的生活和職場都扮演著重要角色。學(xué)習(xí)不等同于考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不是考試內(nèi)容。

2.創(chuàng)造互動(dòng)式、開放式課堂。在英語課堂上，我們應(yīng)通過開展互動(dòng)、開放的教學(xué)活動(dòng)來營造積極的課堂氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)型地位。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、分工合作的方法來解決問題。

3.根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們應(yīng)找到少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢，如表現(xiàn)力強(qiáng)、具有口語天賦等，將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成為動(dòng)力，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可用口語為突破口，優(yōu)先發(fā)展口語教學(xué)，從而帶動(dòng)聽、讀、寫教學(xué)的全面發(fā)展。

積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。作為教師，不僅要明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語教學(xué)中所起的作用，還要鼓勵(lì)學(xué)生探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維系英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2001，（3）.