學生互評在高職英語寫作教學中的實踐

【摘要】傳統的英語寫作教學方法存在練習不足、反饋缺失、評價不完善、人數眾多等諸多不足，因此學生的寫作能力沒有得到很好的培養。在英語寫作教學中，引入學生互評，既減輕老師繁重的工作任務，也培養學生批判思維的能力，增強對寫作的興趣，提高寫作的能力。

【關鍵詞】英語寫作；學生評價；形成性評價

【作者簡介】周云忠（1971- ），男，四川南充人，重慶科創職業學院，講師，研究方向：英語教學理論與應用、職業教育教學管理。

引言

在大多數高職學院的英語教學實踐中，英語往往是作為一門課程來講授和學習，而不是作為一門語言來學習的。在聽、說、讀、寫四項英語語言技能中，不管是老師教學，還是學生學習，寫作所面臨的挑戰最大。由于英語寫作具有長期性、反復性、具體化等特點，比較適合采用形成性評價形式。學生互評是形成性評價的一種形式，這種考核形式具有范圍廣、易執行等特點，因此比較適合英語寫作的考核評價。

一、英語寫作面臨的現狀

英語寫作教學呈現功利化趨勢，是以獲取高分為目的，以英語語言技能為基礎的教學沒有得到重視。為了獲取高分，無論是老師還是學生都想走捷徑。因此在書店里，隨處可見英語寫作指南、經典英文范文、模擬試題等。老師也鼓勵學生背誦一些經典段落或好詞佳句，運用在寫作考試中。通過這些指南或范文等，學生能較快地獲得寫作考試的好成績，并不把心思放在對教材的理解和寫作的訓練上。這種現象的存在，使得文章需要經過初稿、修改、校對、定稿等的創造過程，被極大地簡化和壓縮。學生那些在寫作考試中取得較好成績的學生，甚至連寫一篇五十字的小短文都有困難。

妨礙學生寫作技能訓練的因素有很多，包括低效、過時的寫作教學方法、寫作訓練不充分、學生反饋缺失、評價機制不完善等。英語教學和英語考試，從表面上看，非常重視英語寫作技能。但仔細觀察，就會發現，給學生布置的寫作任務和活動并不是以培養學生的寫作技能為目標?？疾榈闹攸c在于語法是否正確，或單詞的運用是否恰當等。同時，由于目前高職英語教學的現狀，英語課堂學生人數過多，使得英語教師沒有時間和精力為學生提供更多的寫作訓練機會，也沒有可能對每位學生的寫作成果進行評價并及時反饋給每位學生。

針對高職英語寫作教學存在的這些問題，對英語寫作采用新的評價機制就顯得勢在必行。把學生互評引入到寫作教學中，不失為一項創造性方法，以此來解決英語寫作教學中諸如練習不足、反饋缺失、提供形成行評價等問題。

二、學生互評的開展

在課堂教學中，老師們一般把學生互評當作一種課堂活動，而不是一種正式的、有效的教學評價手段。對于學生互評的結果，老師們普遍有兩個擔憂：

第一、學生互評的成績和老師的評價成績到底有多大差異？

第二、學生互評是否可以作為課堂評價的替代？

為了解決上述存在的問題，需要對學生互評的實施過程進行詳細安排。學生互評可以分為三個階段：

第一階段是對學生進行訓練，了解互評的方法、目的、意義等。

第二階段要給學生提供練習的機會。通過練習，讓學生了解評價的步驟、掌握評價的標準、尺度等。

第三階段是學生互評與教師評價的結果進行對比分析。通過對比，逐步縮小老師和學生評價結果的差距。

有了上述安排，并想取得老師所希望的評價結果，在進行英語寫作教學時，老師應該采取以下措施：

第一、在進行學生互評前，老師應對學生進行比較充分的培訓和練習，讓學生了解互評的積極意義、寫作的要求、格式、評價標準等，以便于學生能積極參與到這項活動中。

第二、老師應幫助學生減輕心理負擔，讓學生以比較輕松的心態參與的互評活動中。

第三、要教育學生尊重他人的寫作成果。無論作文優劣，不取笑他人，嘲諷他人，不公之于眾，要保守他人秘密。

第四、寫作試題上要避免出現姓名等表明作者身份的相關信息，以保證評價結果的公正性。

第五、老師要創造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生能相互尊重，自由表達意見，尋求幫助。同時老師要鼓勵學生運用正面的、積極的詞匯來評價他人的寫作成果。

在開展學生互評的最初，很多學生可能不會認真對待這項活動。認為這項活動是不現實，也是浪費時間。同時很多同學擔心他們的缺點會被曝光，并在課堂上公開討論，這使得他們比較難堪。

三、結論

在對同學的作文進行評價過程中，學生就知道了“如何評價”、“評價什么”，這使師生雙方都能受益。一方面老師可以了解每個學生的寫作質量。另一方面，學生因參與了評價的過程，能增強他們對寫作的興趣和積極性，使他們能更認真地對待寫作任務，并比較自信的和老師同學分享寫作成果。他們對寫作中出現的問題，也能正確面對，并能有意識的克服同學寫作中出現的錯誤。經過一段時間的練習，他們自己的寫作能力也會得到提升。

因此，把學生互評引入英語寫作教學中，不失為一種較好的評價選擇。

參考文獻：

[1]姚蘭，程驪妮.我國20世紀80年代以來英語寫作研究狀況之研究[J].外語界，2005（05）.