微課與翻轉課堂融合教學

陳謹

摘 要： 在當今人們提倡教育資源共享與整合的“微時代”中，作者將教育領域“微課”與“翻轉課堂”兩種教學新模式有機整合，結合嶺南版美術七年級下冊《神奇可愛的動畫》一課展開教學，探索在美術學科實際教學中微課與翻轉課堂融合教學的意義。

關鍵詞： 微時代 微課 翻轉課堂 視覺美術

1.“微時代”下誕生的微課、翻轉課堂教學模式

當今備受人們關注的“微時代”是一個以短小精練、快速有效為文化傳播特征的時代，也是一個提倡教育資源共享與整合的創新時代。隨著信息與通信技術的快速發展，“微時代”下的各種微理念、微平臺、微市場乃至教育信息化的“微”教學模式，引領著時代互聯網潮流等各領域開創無線應用新模式①。

隨著“微”教學模式的逐漸興起，受國內外教育研究者關注、研究與實踐，最終誕生以視頻為核心的新型教學模式，即“微課”和“翻轉課堂”教學模式。所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動框架和活動程序②。筆者將“微課”與“翻轉課堂”兩種教學模式，結合美術課《神奇可愛的動畫》一課展開教學設計。

1.1微課教學設計。

“微課”是提倡見微知著、小課堂大教學，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程③。在《神奇可愛的動畫》一課的主題教學設計中，根據教育部2012年審定義務教科書嶺南美術出版社七年級上冊第四單元的新課程標準，筆者展開了本節微課的教學設計與教學內容安排。整個教學設計構思如圖一所示：

1.2翻轉課堂教學設計。

“微時代”下“翻轉課堂”的教學模式，與以往的課堂教學模式是截然相反的。這種教學模式提倡學生課前自主完成知識學習，而課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果④。筆者將《神奇可愛的動畫》中的教學設計安排如下：學生在家自主學習的知識點（通過登錄校園網站下載課程知識點），其中知識點如圖二所示：

結合美術課例展開“微課”與“翻轉課堂”教學設計時，筆者發現兩者各有教學特點。

2.“微課”與“翻轉課堂”的教學特點

在“微課”教學中，教學視頻作為“微課”教學的核心展開教學設計。

教學時間短。“微課”教學時間一般在2—5分鐘，也可以根據學生掌握的知識點難易程度與學習興趣，設置微課時間。

教學內容精。“微課”教學內容短小精悍，突出要點。其教學目的在于在解決美術課堂上的重點、難點問題的同時，正確反映教學主題與教學重點環節。譬如在《神奇可愛的動畫》中重點（動畫的形成原理，微課視頻3分鐘）和難點（動畫的制作方法，微課視頻4分半鐘）的“微課”教學內容安排。

微課程制作簡單易學。微課程可以用隨身的手機錄制，制作簡單方便，且視頻容量小，視頻支持多媒體格式。

在教學實踐中，既能靈活點擊觀摩課例，還能被方便靈活地上傳到校園網絡平臺、微博、班級博客等，方便學生課下學習觀看，重復播放，促進知識的掌握。

總而言之，微課，在形式上“微”，在內容上“精”，整體效果“妙”。

在當今“微時代”下的翻轉課堂教學如此備受關注，是因為“翻轉課堂教學”有如下幾個鮮明特點：

其一重新構建學習流程。這是“翻轉課堂教學中”最為關鍵的一點。“翻轉課堂”對學生學習過程與教師的教學過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，教師提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程⑤。筆者在本節視覺美術課中，將《神奇可愛的動畫》中的四個微視頻知識點課前拋給學生進行網絡上下載學習和研究，而課堂上則是嘗試重點引導小組討論動畫的概念學習探究、小組主題性動畫設計與制作，這過程學生的學和運用展現得淋漓盡致。

其二教學視頻簡短精悍。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻長度適中，查找起來比較方便；筆者在本節視覺美術課的教學設計中，將動畫的形成原理和動畫的制作過程的知識點進行簡短精悍微視頻制作，短短的4分半鐘，突出知識點，使用的視覺美術圖例直觀，附上簡短文字，通過每幀中人物的動作和疊加時間之間的正比關系，論證說明動畫形成原理。

其三教學信息清晰明確。視頻畫面非常清晰明確出現視覺美術圖例或者動畫、簡短文字、背景配樂、畫外音等教學信息，其他無關元素一律去除。

3.美術課堂中，微課與翻轉課堂融合教學的展開

微課和翻轉課堂都是圍繞課堂展開教學的。他們兩者的特點突出，居多為共同點。筆者以《神奇可愛的動畫》一課探索為例子，嘗試在視覺美術課程中將微時代下的“微課”新教學方法與新的教學模式“翻轉課堂”進行融合教學。

筆者融合以上兩種教學模式，對本節美術課展開教學設計。根據初一年齡段學生的興趣熱點，搭起教學結構框架，分“動畫知識要點教學”和“動畫制作實踐教學”兩部分。前者為學生課前自主學習，后者為課堂中教師輔導，學生團隊合作展開。前者中“動畫知識要點教學”包括：視頻導入（手翻書邁克爾杰克遜）、欣賞3D動畫海報、動畫的概念、動畫常見的種類、動畫形成的原理、動畫制作的方法等。后者中“動畫制作實踐教學”，則以小組合作形式進行課堂動畫制作，其中包括：動畫角色定位輔導、動畫角色動作連貫性輔導、動畫合并輔導等。這樣的教學結構重點突出了學生“知識內化”輔導教學，相比以往的教學模式，學生主體性明顯可見。

微課視頻：手翻書邁克爾杰克遜

微課視頻：動畫的形成原理

在本節翻轉課堂中，學生課前自主學習的動畫知識要點，是融合“微課”教學形式展開系統的微課程制作。而微課在本節課中，是代替教師的角色引導學生自主學習，完成知識傳遞的過程。

3.1融合教學的“微課”，是一個完整的資源包。

兩者融合下的課堂教學，微課教學形式是一個完整的資源包，不僅僅是一個微課視頻。它是一個圍繞整節動畫課來展開的教學資源包，其中包括動畫教學設計、動畫素材、動畫知識要點微視頻、動畫微ppt課件、課前思考、網絡連接、學生反饋等⑥。在目前的教育背景下，部分學生習慣和依賴以往的教學課堂教學模式。而當學生在沒有教師引導下的自主學習過程中，教學資源包的完整性和易懂性顯得非常重要。

3.2知識系統化的微視頻制作。

在這個融合微課教學的資源包中，最關鍵的一點是知識要點微視頻制作。在整節課中，制作動畫的微視頻要點在于知識系統化，各微視頻之間知識相互關聯，有承上啟下的關系。本節中的動畫課前導入微視頻與動畫重難點微視頻制作，雖然是單獨分開制作的，但知識之間的前后聯系需緊密。這樣學生在課前自主學習過程，才能將知識點聯系在一塊，進行有效學習。

除此外，筆者認為美術課中教師制作微視頻時，效果最好的方法是通過簡潔大方美觀的ppt制作，突出知識要點，再進行視頻的錄頻制作。可通過微課錄屏制作軟件Camtasia Studio V6.0.2進行微課視頻錄制。因其視覺美術課程的素材和版面排版本身具有很強的美學特點，加上簡單的截屏錄制軟件，既操作簡單、畫面效果又突出。

3.3網絡時代的自主學習。

筆者將這節融合微課和翻轉課堂的課堂教學資源包上傳學校校園網平臺，布置學生在周末登錄學校校園網絡平臺進行自主學習。在“微”網絡時代下，是否可以通過強大的微信公眾平臺進行知識鏈接或者開發微信APP學習程序，以輔助教師的課堂教學資源包上傳和學生的課前自主學習渠道，甚至學生在課前自主學習環節中，通過充分利用網絡資源，進行知識加強鞏固和知識拓展。

4.微課與翻轉課堂融合教學意義

回顧《神奇可愛的動畫》這節美術課課例。此次教學探索從教材分析、教學設計、制作教學微課資源包、課堂教學引導、網絡教學反饋等方面展開。

一方面，筆者認為這種融合下的教學模式，優勢非常明顯，完全顛覆以往的教學模式。

其一，學生自主學習積極性高。兩者融合下的教學效果，顯然可見的是學生學習美術的熱情度增強。在“信息傳遞”方面，學生幾乎是第一次在美術課上嘗試這種課前網絡自主學習的方式。他們興趣熱情度很高，好奇心也很強，好像都很好玩的樣子。在之后的一次家長會上面，某些家長反饋，那兩周的周末。小孩回到家，打開電腦就開始學習校園網上美術課的學習資料，玩游戲時間也少了，慢慢端正了網絡學習的態度。從長遠看，這種教學方式對于調動學生的學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神不無裨益。

其二，學生“知識內化”時間充足。在“知識內化”方面，學生課堂上有充足的時間進行小組動畫制作，師生互動交流時間多。在這節課堂上，小組討論分析與教師輔導的時間明顯增多。筆者只需適當引導角色定位方法和梳理下動畫制作步驟。各小組兩分鐘內就定下動畫角色和連貫性的動作，開始分工繪制。這時，教師走下講臺，指導小組學習，甚至進行個別輔導。一節課下來，學生的知識內化有足夠的時間保障，最終教學效果突出，達到預想的設計與應用動畫教學的目的。

其三，學生學習效率高。在上完這節動畫課，師生互動聊天時，學生反饋課前自主學習環節，學習效率比常規課堂要高。他們認為微課資源包，知識要點系統化，前后聯系緊密，精短易學簡，學習時間短。難的知識點，重播一到兩次就能明白。他們希望美術老師以后多開展這些網絡自主學習課程。

除此外，微課與翻轉課堂融合教學模式，對于促進教師專業化發展、教師利用網絡資源教學、鍛煉教師與學生溝通的能力、知識與課堂管理能力有積極的作用。比如：此次制作微課教學資源包，動畫知識要點講解結合初一年齡段學生小黃人、大白、功夫熊貓等動畫電影素材，形式要新穎，才能在短時間內吸引學生，闡述動畫知識要點。其實，這過程也是教師學科教學與信息技術整合能力提高的過程。

另一方面，即目前先階段微課與翻轉課堂融合教學的弊端。其一，現階段每個學科每位教師都設計制作微課教學資源包，并運用到翻轉課堂里面來教學，這種可能性比較小。它需要教師消耗時間、技術與精力才能完成。其二，由于目前教育信息化網絡推廣條件不成熟，微課與翻轉課堂融合教學資源包的網絡上傳渠道較少，資源共享渠道不多。其三，教師對學生的課前學習缺乏監管。其四，如何組織學生進行深層課堂知識內化等問題。

總而言之，“微課”與“翻轉課堂”兩者的出現是教育信息化時代下全新的教育改革，“微課與翻轉課堂融合教學”是基于美術學科上將兩者的精品點有機融合在一起進行教學探索。筆者相信，根據教育領域中，不同學科、不同區域創新改革，“微課與翻轉課堂融合教學”是非常必要的趨勢，尤其是在中小學教育中起了積極作用。

注釋：

①微時代”文化傳播發展階段[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E6%97%B6%E4%BB%A3/69955？fr=aladdin，2016.

②黃甫全.教學模式概念[M].北京：教育科學出版社，2003.

③張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28.

④⑤翻轉課堂概念[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/ %E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%82/3381700？fr=aladdin，2015.

⑥肖樟樹.微課與翻轉課堂結合，新型系統化的教學方法[J].科教導刊：電子版，2015（7）：57-58.

參考文獻：

[1]曾奎勇.翻轉課堂下微課教學提高學生數學自主學習能力的研究[J].中外交流，2017（29）.

[2]郭清凡.微課在課堂教學與自主學習中的作用.[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（11）.

[3]劉利梅.“翻轉課堂”在中國實施的可行性研究[J].中國成人教育，2016（6）：114-116.

[4]吳夢蝶.微課，美術課堂的點睛之筆[J].華人時刊·校長版，2016（5）：47-47.

[5]張潔琪，殷婕.淺談微課與翻轉課堂整合的教學模式可行眭分析[J].文摘版：教育，2015（4）：29.