淺談小學低年級學生的養成教育

文寶剛

摘要;養成教育是學校德育工作的核心，是一項全面的綜合性教育。我國古代大教育家孔子曾說：“少若成天性，習慣成自然。”近代教育家葉圣陶先生也說：“教育就是培養習慣”。由此可見，良好的行為習慣對人一生的影響是具有深遠意義的。好習慣可以成就好人生。

關鍵詞：低年級學生;養成教育;方法;途徑

作為老師，一線的教育工作者，我們承擔著光榮而又艱巨的培養人的重任，除了傳道授業解惑外，更需要重視的是培養學生的良好行為習慣，尤其是要從小學低年級學生開始培養。那究竟怎樣才能進行低年級學生的養成教育呢呢？

一、運用兒歌，啟迪教育。

孩子是在兒歌中長大的，兒歌瑯瑯上口、簡單易記，是孩子們喜聞樂見的游戲活動。所以從學生一入學，我們就可以針對各種行為習慣編制出兒歌，讓學生適時誦讀。為了提醒學生課前要做哪些準備，可以告訴學生：“上課鈴兒叮當響，我們快步進課堂。書本文具放整齊，靜等老師把課上。回答問題先舉手，坐姿端正聲音響。”為了提醒學生上課的坐姿，可以告訴學生：“頭正身直肩平足安”。提醒學生寫字姿勢告訴他們“手離筆尖一寸遠，胸離桌口一拳遠，眼離書本一尺遠”。通過這些瑯瑯上口的兒歌，學生知道了自己應該怎么做，能較快的養成良好的行為習慣。

二、訓練落實，養成教育。

“沒有訓練就沒有習慣。”學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復。

1、小處入手，逐項訓練

為了克服訓練中“眉毛胡子一把抓，細節訓練不到位”的弊端，可以從小處入手，每周確定一個具體的習慣，在教師的指導下學生有意識的嚴格地反復訓練。新學期的第一天，當十幾本大大小小的新書及學具卡片像小山似的堆在孩子們的面前時，孩子們興奮極了，迫不及待地翻看起自己喜歡的書來，頓時，桌子上顯得雜亂無章。于是我抓住時機，適時地對他們進行整理課本的訓練。我讓孩子們把課本按大小分成三堆，然后請他們先把最大的幾本書放在書包的最后一層里，把中等的書放在第二層里，小的課本和學具卡片放在最前面一層，每一層都要放整齊。我還乘機告訴學生，這些剛發的書，我們要讓它穿上新衣服，平時的時候，要讓“新衣服”保持干凈，以后，我們還要來比一比，看誰能和課本交上好朋友。幾個星期以后，學生已經是習慣成自然了，不管你什么時候檢查，他們書包里的書都會放得整整齊齊，他們的課本里也從未見到亂圖亂劃的痕跡。

2、循序漸進，分解訓練

對有些目標的達成，想讓學生一下子養成不容易，所以可以把這個目標化為幾個具體的目標，讓學生循序前進，從而不斷進步，最后達成質的飛躍。

在進行某一具體內容教育時，則要遵循由易到難，由淺入深的規律。在引導學生行為時，要從大處著眼，小處入手，從遠處著眼，近處入手^[1]。如在進行誠信教育時，應根據班級情況、學生年齡特點，在教育內容上體現教育目標的遞進性，低年級以“不說謊話”、“不隨便拿別人東西”、“借東西、撿東西要歸還”為主，在低年級可以開展“夸夸我誠實”活動，通過講身邊的誠信故事、做一件誠實的事情，說一句誠實的話等，使學生認識到誠實才能讓人更美麗。

3、腳踏實地，反復訓練

行為習慣的教育要反復抓，抓反復，才會卓有成效，才能真正做到落實。作為班主任，我總是抓住每一個契機，對學生的每一個行為習慣進行扎實有效的訓練，從而使整個班級變得文明、有序、向上。每次接收一年級的新生，總會看到孩子們第一次排隊時的情景：他們喜歡你拉我，我拉你;你一言，我一語;你踩我，我踩你;踢一腳，走一步;有的甚至會倒著走……面對這種現象，我總要多次反復地對他們進行排隊行走的訓練。新學期剛開始，我充分利用每天下午第三節課的時間進行訓練。首先，要求每一個孩子排好隊，不出聲。其次，要求他們走路時挺起胸向前看。然后，要求他們走路時路隊要整齊。半個學期后，孩子們基本養成了排著隊伍整齊行走的好習慣。

三、及時評價，深化教育。

評價是促使學生良好行為習慣養成的重要手段。及時對小學生養成教育進行評價是我們做好養成教育工作的有效途徑，它能促進學生產生強烈的榮譽感，從而促進學生自我控制能力的增強，提高學生的自覺性和意志力，做到知行統一。

四、自主管理，鞏固教育。

養成教育貴在“養成”，傳統的理念認為老師要一次訓練，百遍要求，千遍檢查，從而使學生養成習慣，但這無疑把學生置于被動地位，與新課程理念背道而馳。為了提高教育的效益，我在一年級學生中開展自主管理和自我教育活動，為學生搭建自律的舞臺。師生共同討論并在班級內設立各種不同的“督查員”崗位，由不同的學生擔任，如 “課前備品督查員”、“隊列督查員”、“早讀督查員”等。做到各項事情有專人負責，通過學生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。

五、以身作則，感染教育。

“學高為師，身正為范”;““身教重于言傳”。這是好多老師都懂的至理名言。陶行知先生說得好：“教育無小事，事事皆育人;教師無小節，處處皆楷模。”

眾所周知，低年級學生的模仿能力極強。而小學生，特別是低年級的學生，他們把老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往使他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”^[2]。老師說的每一句話，做的每一件事，走的每一步路，寫的每一個字以及穿的服飾、理的發式等等都直接影響著學生，在他們眼里，老師就是他們的榜樣，他們千方百計地學著老師，模仿著老師。也就是說，老師一言一行都處在最嚴格的“監督”之下。我們要規范學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大效應”和“模仿效應”。要求學生做到的，自己首先要做到。

六、表揚激勵，強化教育。

著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”面對學生的點滴進步，老師都要以欣賞的態度來對待。低年級的學生特別喜歡表揚，表揚對培養學生良好的學習習慣起著激勵和導向的作用。所以我們對學生進行“養成教育”時要多捕捉學生的閃光點，多表揚，少批評，從而激發學生的自我理解能力和自我修正能力，才能促進學生的“德行”成長。

總之，培養學生良好的行為習慣是一個艱巨的長期的細致的過程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。

參考文獻

[1]繆小春：兒童早期經驗在心理發展中的作用[J].心理科學，2000.

[2]林文正.兒童行為的塑造與矯正[M].北京師范大學出版社，1999.

（作者單位：遼寧沈陽沈河區六一學校）