基于遺忘規律和認知原理下的聽寫策略在高一英語教學中的實證研究

【摘要】本文通過對遺忘規律和認知原理的研究分析，對高一英語教學的聽寫策略的應用做出了實證研究，對目前高一英語聽寫教學的現狀進行了闡述并且基于遺忘規律和認知原理下對聽寫策略在高一英語教學中的影響做了較為全面的分析。

【關鍵詞】遺忘規律；認知原理；英語教學；聽寫策略

【作者簡介】程紅燕，伊犁師范外國語學院。

【基金項目】伊犁師范學院研究生校級科研創新項目資助，項目編號YLSF2017053。

一、聽寫策略在高中英語教學中的現狀

英語教學的目的就是要提高學生利用英語表達思想、進行英語交際的能力。從2015年起，高中階段學校招生考試從過去的注重語法知識，忽視語言應用能力，到現在通過單選題的分值降低、增加了補全對話等填空題來弱化語法部分，適當增強了語言的運用能力。語法部分從過去的過度重視到了現在的滲透在教學過程中，充分說明了好的教學方法的重要性，目前我國高中的英語教學現狀主要以任務型教學法為主，而以任務型教學法為主的英語教學中對學生的聽、說、讀、寫四項基本技能的鍛煉顯然是不夠的。聽、說、讀、寫四項基本技能主要分為輸入技能和輸出技能，其中聽、讀為輸入技能，說、寫為輸出技能。我國目前的英語教學現狀沒有很好的結合輸入技能和輸出技能。而本文中提到的聽寫教學則很好地結合了聽、寫技能。在傳統的英語教學過程中，教師占主導地位，過分依賴教材，沒有使學生的自主能力得到很好的發揮，導致大多數學生缺乏英語學習的積極性。即使在學習語言知識方面取得一定效果，但在語言技能方面有很大缺陷。這也就是大部分學生學到的英語是“啞巴英語”。然而英語作為第二語言，語言技能很重要。隨著社會的進步和時代的發展，英語的應用和學習顯得愈加重要。而在初中英語教學中，大部分學生雖然脫離了“啞巴英語”的階段，但在實踐中還是存在著很多問題。如此看來，如何科學有效地設計課堂，調動學生學習英語的積極性，提高教學效率顯得尤為重要。高一是初中和高中的銜接，在學生的整個教育過程中扮演了重要的角色。因此，高一英語課聽寫教學需要加強和強化。

1.聽寫策略的簡介。聽寫策略作為英語教學測試和鞏固已學知識的手段之一，不僅起到了測試學生學習情況的作用，還起到了鞏固學生未掌握知識的作用。

在聽寫過程中，教師可以用中文或者英文進行聽寫教學，學生會集中注意力，努力回憶學過的單詞、短語、句子等等，然后進行拼寫。在這個過程中，學生先集中注意力把聽到的語言知識在大腦中轉化成為已經學過的知識，然后用書面形式表達出來。在整個過程中，各個感受器官都收到了刺激，更加有利于學生的英語學。

2.高一英語教學現狀。高一是學生心里、身體都處于發展狀態的一個時期，在這個時期當中學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發生變化。在此情況之下進行英語教學，對教師和學生來說既是機會也是挑戰。因為學生此時的記憶水平、學習能力等都在較高水平，因此對英語的學習來說是黃金時期，但在這個時期也極易受到其他因素的影響。當下的高一英語教學主要結合了任務型教學法、情景教學法等等來對學生進行講授。

3.高一英語聽寫策略應用現狀。目前的高一學生聽寫教學主要運用在詞匯的記憶當中，是使用頻率較高的一種教學方法。從高一開始對學生進行聽寫教學有利于學生形成良好的學習習慣，而良好的學習習慣是保持學習效率的有效途徑，因此聽寫教學就顯得尤為重要。在聽寫教學過程中，不僅要注重聽寫的環節，也要重視聽寫后的反饋作用，在當下的聽寫教學中，反饋都是由教師給出分數、對錯誤信息進行修正，但這遠遠不夠，應該盡量做到讓學生不再犯同樣的錯誤。

首先，聽寫策略的運用主要是養成聽寫學習的習慣。俗話說“習慣成自然”，習慣的養成是需要經過客服自身的懶惰的過程逐漸培養自信，因此從高一開始就建立聽寫教學制度，養成學生聽寫學習的好習慣對于今后的英語學習是有極大幫助的。每次聽寫的單詞一般都掌控在10-15個，其中不僅包括新單詞還包括一些短語、句子等等。在聽寫之后及時作出校正，正確率高的要及時給出肯定，相對差的要鼓勵繼續堅持聽寫學習，久而久之，讓學生形成記單詞的習慣。

其次就是聽寫的形式要多樣化。傳統的英語教學聽寫主要是聽寫單一單詞，不利于學生把學到的知識融會貫通的進行記憶。因此提倡聽寫單詞、短語、句子等等，最好是有一定相關關系的單詞、短語、句子，這樣有利于學生的整體記憶。

最后要提到的就是老師的批改與評價。反饋對于學生學習是尤為重要的，不僅只需要老師的書面反饋，也需要學生的同伴互評和自評來差錯糾正。做好反饋對于聽寫教學來說是最基本也是最重要的步驟之一。

二、遺忘規律對聽寫策略在高一英語教學中的實證研究

遺忘是學習過程中不可避免的一個現象，在聽寫教學過程中，很多學生都出現聽到的單詞有印象卻不會拼寫，或者有印象卻無法正確書寫。這些現象追根溯源都是因為對詞匯的掌握不夠牢固，因此有必要對遺忘規律做出探究。

1.遺忘規律的簡介。遺忘規律是由德國著名心理學家艾賓浩斯提出的，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達到72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復習是一回事，應及時復習，間隔一般不超過2天。遺忘規律的具體內容如下表1所示：

由上表可以看出，在學過知識之后未遺忘前進行復習會借閱很多時間，如果在遺忘之后再復習會相當于把原來的知識重新學習一遍，既浪費時間又浪費精力。

2.遺忘規律對聽寫策略在高一英語教學的影響。聽寫策略在高一英語教學當中是一種對學過知識的反饋。不論學生已經遺忘詞匯、短語或者句子，還是未遺忘知識，都是一種有效的學習手段。但在聽說教學當中應該強調的是未遺忘之前對已學過知識的鞏固和提高。這就要求聽寫教學的環節是應該穿插在學習新知識和鞏固舊知識當中，是起到一個承上啟下作用的教學環節。在這個環節當中教師應該利用艾賓浩斯的遺忘規律來對學生進行聽說教學的教授。比如記憶分為有意義的記憶和無意義的記憶，如果所學的知識是比較抽象的，沒有現實意義的知識應該由教師創造性的賦予其意義，使學生有效記憶。

掌握遺忘規律來對高一的學生進行英語教學很好的把控了學生的學習節奏。例如在學習新課的第二天及時的聽寫前一天學過的單詞，之后在聽寫新單詞的時候加入之前已經聽寫過的詞匯，讓學生進行反復記憶，在遺忘之前掌握單詞，把瞬時記憶轉化成短時記憶，再把短時記憶轉化成永久記憶。

三、認知原理對聽寫策略在高一英語教學中的實證研究

認知原理對人的學習有著不可忽視的影響，在本部分作者會對認知原理進行闡述，對認知原理在蓋伊聽寫教學中的影響加以分析說明，并且作者把自己的觀點也加入了進去。

1.認知原理的簡介。認知原理主要指的是認知理論，認知理論是研究由經驗引起的變化是如何發生的一種學習理論。它強調機體對當前情境的理解，知覺的動力和學習的動力原理一致，將認識認知具體、形象化。由于大腦神經系統結構和進化的不同，人和動物具有不同程度的理解力。格式塔派關于學習的認知理論的核心可以歸結為一句話，即知覺的動力原理和學習的動力原理是一致的。知覺結構中的動力關系由不平衡達到平衡，由緊張達到不緊張的結束，這就意味著對問題情境有了新的看法，從而將問題解決了。這一原理的著重點在于知覺結構的組織、意義和理解，也就是解決問題的關鍵。

2.認知原理對聽寫策略在高一英語教學的影響。認知原理的本質也就是說每個人的思想決定了他的內心的體驗和反應，在高一英語教學這方面來說就是對英語學習模式的認知決定了學習的效率。簡而言之，就是聽寫策略在高一英語教學的應用當中主要起著影響學生學習習慣和形成知識輸入和輸出練習行為的作用。

四、結束語

綜上所述，為了更好地適應新課改，基于遺忘規律和認知原理，完善高中英語聽寫教學課堂，必須從教師開始，加強創新，提高學生的主體地位，建立師生的和諧關系，提高教學質量，提高學生的綜合素質，以更好地調動學生的創造性和積極性以及語言運用能力，為了學生以后能更好的適應學習、工作以及社會奠定基礎。

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