高校校企合作班存在的問題及對策

【摘要】校企合作作為重要的職業技術類院校培養模式在近二十年的實踐中不斷根據每所學校自身特點改善實施方式，一直以來都有著良好的效果，得到了社會的認可。如今校企合作也逐步成為大多數本科類院校解決大四實習生實習、實訓的一種重要方式。與優秀的企業合作一方面使得能調動學生的統一實習積極性，便于統一管理，一方面也為企業培養了潛在的優秀資源，是真正做到了企業方與校方的雙贏。在近幾年又一種校企合作模式走進了普通高?！鐣嘤枡C構與校方在開設校企合作班，從新生入學之初就接受企業方培養。這樣的校企合作在普通高校中的效果如何？存在怎么樣的問題？筆者以所在的s高校為例，調查其校企合作發展現狀和存在的問題，找出可行的問題解決對策。

【關鍵詞】普通高校；校企合作；對策

【作者簡介】冷筱（1992- ），男，漢族，四川眉山人，碩士，重慶師范大學教育科學學院，研究方向：教育管理。

一、s高校校企合作班的現狀及存在的問題

筆者所在的重慶市s高校在2011年開始不僅與社會知名的多方企業簽訂校企合作協議以保障畢業生的實習與企業在實訓中培養自身所需人才，還與多名培訓類企業合作在全校的幾個學院分別設立“校企合作班”。與傳統的校企合作有所區別，“校企合作班”在課程設置上不僅保留了同專業以往的課程，更是從大一開始逐步加入“實訓課”，師資安排上由學校的老師教授公共課，專業課都由企業方派出教師。

通過筆者查找學校相關資料和對校企合作班學生及老師的訪問調查中發現從2011年開始的多學院開設校企合作班的百花齊放的局面。但是到2017年s高校下的多個學院已經暫停了合作班在秋季的招生工作。造成校企班如今的窘迫局面，主要問題如下：

1.教師隊伍管理存在的問題。在筆者從合作企業方的資料查閱過程中得知，企業合作方派來學校進行教學的教師在進入培訓機構任職前，在相關的行業多年的一線實戰經驗，在進入與學校合作的培訓機構后也在機構下的社會技能培訓中也具有三年以上的經驗。可以說，企業選擇的可以進入高校擔任合作班講師的職工，都是具有實力且得具有社會培訓教學經驗的企業認可的員工。但是在筆者對校企合作班的學生關于師資進行訪談中得到的大部分卻是與設想相反的答案。在對4個來自不同學院校企合作班的同學的訪談中得知，大部分同學對企業方派來的專業課老師不太認可。通過訪談總結出如下問題：

企業方派到學校的教師在相關專業領域的知識儲備和實戰能力是得到了企業方和校方的認可，但是他們在高校這個舞臺上的發揮卻不盡人意。很多學生反映教師上課過于實戰話，重實踐輕理論。很多問題也是一代而過。導致很多學生上課聽不懂，不會做，在學生還沒有弄懂其原理的情況下教師按照自己的思路想法設置問題情境，要求學生在做中學。在這種情況下，學生掉隊越來越嚴重且教師對教學的耐心越來越低，與校企合作班想達到的培養學生理論實踐雙能力的初衷背道而馳。學生對企業方教師的不滿越發嚴重。在筆者調查期間，學生聽不懂上課看其他門類的書籍或者直接就是玩手機睡覺的情況比比皆是。

企業教師習慣于以往的社會培訓教學方式，這種教學方法對學生的自學能力要求很高，但筆者所在的s地方普通高校其生源本來就并不是很理想，在加上校企班對學生的入學收分低于學校調檔線。這樣的教學方式對大部分基礎薄弱的學生不適用。而在由相關問題對企業教師的訪談中，有的企業教師則反映他們所在的企業有嚴格的考核制度，為了不影響自身的教學考核，以及企業制定的教學目標，教師方很難做出更多的結合實際課堂的教學改動。

出現這種問題的原則，我認為更多的在于企業對于進入學校任課的企業講師的定位為企業員工而非一種企業從業人員與高校講師的結合。從教師的選擇上，企業方更看重的是講師的實戰教授能力，而對于講師關于作為教師的能力卻沒有考核。在教師授課的時候也更多的把他們視為在為企業“工作”，而沒有把他們視作老師在教書育人。企業方沒有在集合高校實際情況的情況下制定的教學目標必然也是失敗的。

在高校教學中，往往一門學科由一位教師負責到底。但在校企合作班，有的學科在一學期中換了兩三個教師，而有的更是多年來由一個教師負責了多門學科。在筆者訪談中一個班的同學表示，一門學科在中途突然換了一個教師，而新來的教師甚至都沒有和企業了解到之前教師的講課進度，與之前的教課內容或重復或大斷層，耽擱了學生的學習。對于學生的放映，企業方面只是給出之前教師離職暫時只有這名新老師可以教授相關科的理由。在對另一名由全國知名的培訓機構合作的校企班的同學訪問中我們得到了一個更有趣的現象：在他們的班級大二到大三的全部五門跨度大的專業課全部由一名新到崗兩年的教師教授。教師在很多課程上表現出了自身對課程知識的不熟練，講課思路邏輯差等現象，使得學生對這位老師和所在企業的能力感到質疑。在教學中更是對學生區別對待，默許學生可以上課不聽。在對企業反映后企業也是給出了目前師資不足等理由，遲遲不給學生滿意的解決。而在對個別教師的訪談中提到流動性大主要是由于企業薪資待遇、企業方考核不太人性，造成了教師的離職等。

造成教師流動性大的主要問題是在于企業方。企業方更多的是沒有為授課教師制定適應的管理方案，企業將教師也是視為牟利職員。作為企業員工更多的企業方是考慮到教師為企業創造收益。企業方在教育和收益中考慮更多的是自身的利益。所以當教師不符合他們的預期就會更換教師，同時也沒有制定預備方案，當有教師離職后并沒有合適的儲備教師補上位置，而是抽調其他在職校教師資源。在這個問題里我們也要考慮到也有教師的問題，如果在校授課教師也更多的把自己當做一位高校教師，更多的想為學生做貢獻，愿意做出相應的個人犧牲，那也會降低教師流動的情況。

2.配套硬件條件存在的問題。校企合作中，讓學生在學習基礎知識的同時得到實戰演練是重要的一環，這也要求了企業方要在合作中除了提供有經驗的教師還有必要的硬件基礎。校企班的培養方案中，學生在大一到大三每學期至少有一次在校實訓。校企班不管是在平日教學和實訓中都對硬件設備有必須的要求。但筆者在查閱了企業方的關于校企合作班的介紹資料中可以看到，企業方在校企合作班正式辦學前保證了在學校或是企業所在地為學生提供了實訓硬件，或是在一兩年內建成。這些硬件設施是校企班學生不同于其他班特別享有的資源，用以保證校企班的教學質量。

可是在筆者的調查中卻發現，s高校的幾個專業開設的校企班只有兩個具有這種條件。其中一個信息技術類專業在學校租用了專門的場地購置了專業的設備，為校企班的同學上課學習專用。但是其他專業的校企班并不具備這樣的條件，有的專業租用了同期非校企班的實驗室、機房，而在調查中還發現有一個專業甚至用了校方淘汰下來的老舊機房和設備作為自己專業的專用實驗機房。對該專業的同學的訪談中很多同學談到在老舊的設備上是基本很難流暢完成課程操作，在學習和動手操作中嚴重影響打擊了學生的學習熱情。

校企合作班從大一入校開始就著重于學生的在校實訓，而在大三暑期會進行為期兩個月的統一的到企業方實訓，大三的同一實訓為培養計劃中的重中之重。但是筆者了解到在企業方場地的實訓條件也不盡人意，以其中a企業為例：在招生之初就承諾在兩年內完成該企業于重慶的實訓基地，但是到了大三暑期該企業實訓基地任然沒有建設完成。學生被送往了外地老舊的實訓基地。

深入到新的企業中的實訓的目的是好的：可以使得學生在企業的兩個月實訓實戰中學習，在走出校園前可以與社會對接的更順利，讓校企合作班的同學在就業與發展中比其他同期畢業生具有更多優勢。但是在企業提供的實訓場地前很多同學得不到有效的操作，使得統一實訓的效果大打折扣，學生在實訓中得不到預期的收益。從包括畢業生和大三經過實訓后的學生的訪談中，大部分學生表示和在學校的實訓除了量的強度增進，其他方面并沒有太大區別。

二、對策

在s高校7年的新型校企合作班的辦學過程中，已經有大半部分企業撤出。校企合作班的優勢是明顯的：在學習專業知識的同時，使學生也具有了更多的實踐動手能力。在今年畢業生達到空前的700萬的特殊時期，使得學生獲得特別的競爭力的初衷是好的。但是在2015年第一批畢業生的畢業就業情況看來校企合作取得的總效果卻并不樂觀，在對訪談中得知平均一個班級60%的同學在時選擇了從事其他行業或者讀研究生繼續深造，而在剩下的同學中，能夠進去知名企業或者在企業中發展近三年能夠擔任重要職務的少之又少。從這個結果中我們可以看出s高校的校企合作班的培養效果并不好。從2015后校企班在招生上迎來了寒冬，雖然校方采用了降低分數線的辦法吸引報名，但在口碑和高昂的學費下，招生情況也是愈發困難。解決存在的問題，提出可行的解決策略，是s高校在以后還能否順利開展校企合作班的關鍵。對此提出了以下的對策：

企業方對派往學校授課的教師除了自身的專業能力外，還應當具備在高等院校內授課的能力。在人員的選拔上企業方要與校方密切合作，企業方挑選“職工”，校方甄選“教師”。在兩方的合作下，為校企合作帶來優質的師資力量。對于雙方合作挑選出的合格講師，除了對其設立基本的離職處罰條例外更應該的還是要給予保障和激勵調理，調動講師的激勵性，讓講師更有校園歸屬感，更樂意為學生做出奉獻。企業方在建立教師隊伍時也當充分考慮多方面因素，多儲備可用人才，對緊急情況要有相應的對策。

在校方甄選合作企業時，需要對企業實力做更多的考察。特別是對未來是否會在校內建設配套硬件設施和是否具有良好的實訓環境這兩個問題上。對于在合作后，卻在教學期間沒有為學生提供相應設備的，校方要和企業積極溝通，找出合理的方法來解決問題。在這方面要讓企業認識到，多做準備雖然意味的多的投入，但是最好了口碑做出了效果才能使得企業更有生命力更有未來的發展。

除了以上觀點，筆者認為改變校企合作班現狀關鍵的一點在于校方應該在合作班中起到重要的督導作用。在s高校的校企合作中，企業方自主性過大，缺乏督導，使得部分企業將校企班視作了其營利的手段。在高昂的學費下學生并沒有能享受到應有的教育，而缺乏校方的督導的情況下，學生也沒有一個有效的投訴反映窗口。校企班是設立在高校中的，是高校的一部分，學校的參與是必要的。校企班的效果好壞不僅僅影響的是企業，同時也會影響到學校的聲望。學校方應該更多的參與合作中來，與企業方開展多方位的合作，只有這樣才能做到雙贏，使得校企班取得該有的效果。