管理會計人才能力要素框架構建探討
——基于福建省高校會計學專業調查結果

肖穎羅曼

一、引言

管理會計是一門實踐性很強的工作，其內容十分廣泛，要求也很高，其能力框架目前無論在國內還是國際上都有待研究，尚未形成定論。為促進新形勢下管理會計教程改革，本研究采取問卷調查方式，分別收集了福建省管理會計相關在職人員和各大高校會計專業大學生對管理會計人才能力要素的反饋（主要涉及福建農林大學、廈門大學、集美大學、福州大學、廈門理工大學等，問卷實收112份，有效問卷112份），得到實務界對本研究擬定的各能力要素的重要性排序結果及大學生對相關能力的自評情況。以此為基礎，探究并構建管理會計教程改革中可借鑒的能力框架。其中本研究擬定的管理會計人才能力要素大致分為3類：職業知識、職業技能、職業價值觀。

二、管理會計人才能力框架構建

本研究采用層次分析法（簡稱AHP）,將上述能力要素的具體內容有邏輯地進行細分展示，構造成如圖1所示的遞階層次結構，進行定量分析。

我們選取一級指標的3種要素進行分析，依據實務界人員的意見，以上能力重要性由高到低依次是：職業知識、職業技能、職業價值觀。

圖1管理會計人才能力的遞階層次結構

1.構造兩兩比較判斷矩陣：

表1兩兩比較判斷矩陣表

2.模型解釋：

重要性排序：職業知識比職業技能略微重要（1.5）；職業知識比職業價值觀明顯重要（5）；職業技能比職業價值觀稍微重要（3）。

標度含義：1.5表示兩個因素相比，前者比后者略微重要；3表示兩個因素相比，前者比后者稍重要；5表示兩個因素相比，前者比后者明顯重要。若因素i與j的重要性之比為aij，則因素j與i重要性之比為aji=1/aij

3.特征值：

表2矩陣的特征值表

利用matlab計算可得判斷矩陣的特征值5.19626，-2，其中最大特征值為5.8609。

4.利用matlab可以算出判斷矩陣的特征向量：

表3判斷矩陣的特征向量表

5.一致性檢驗：

（1）計算一致性指標

注釋：λmax：最大特征值；n:矩陣的大小

（2）查找相應的平均隨機一致性指標RI。對n=1...9，Saaty給出了RI的值，如下表所示：

表4 RI賦值表

（ⅲ）計算一致性比例CR,并檢驗

CR=CIRI=0.0010≤0.1，故符合一致性

6.最大特征值對應的特征向量d_lamda分別為0.8284，-0.5332，-0.1716；特征向量歸一化后得d_lamda分別為0.5403,0.3478,0.1119。即本研究依實務界需求得到的管理會計人才能力框架一級指標的權重分別為：職業知識（0.5403）、職業技能（0.3478）、職業價值觀（0.1119）。

三、當下學生能力與實務界需求比較

依問卷中重點設置的5級李克特量表 (按程度不同分別對每個項目從左到右逐項賦予從1到5依次遞增的分值，對“不具備”賦值1，對“不太具備”賦值2，對“具備”賦值 3，對“比較具備”賦值 4，對“非常具備”賦值 5)，得分析結果如表5所示（其中的“綜合得分”由所屬項簡單加權平均而得），按照本研究構建的能力框架所得到的權重估算當下福建省管理會計在校生的能力評分約為：0.5403。

表5管理會計學生的能力現狀構成情況

四、結語

綜上所述，高校只有了解企業所需和學生實際情況才能找到進一步培養管理會計人才的正確目標和途徑。目前管理會計人才能力框架還不完善，需要企事業單位和教育研究者一起努力，以此促進本科管理會計課程改革，滿足不斷變化的社會需求。

參考文獻：

[1]賀穎奇.財政部國家會計學院骨干教師赴英管理會計培訓團，國際管理會計最新發展及管理會計人才培養模式研究[J].財政研究,2014(12):94-99.

[2]許萍.會計人員能力框架問題研究[D].廈門大學,2006.