互聯網環境下新舊教學方法手段剛柔并濟
——以《高級財務會計》教學實踐為例

盧麗娟

一、引言

互聯網技術的迅猛發展，逐漸改變著人們工作、求學和思維方式，也促使會計高等教育的理念、方式、手段與場所發生翻天覆地的變化。在互聯網時代，教育無處不在，無時不在，大家可以選擇任何一個時間段和方式，接受自己喜歡或者需要的教育產品。翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型學習方式出現，可以滿足學習者隨時學習咨詢、教師隨時輔導答疑的要求。借助移動互聯網媒介實現會計教育方式和教學內容的重大變革，在學生興趣培養、學習方式和教育內容以及教學方式上不斷予以補充和創新。目前無論從文獻搜索、會計教育研討會討論專題還是從各高校教育教學關注及改革方向上，無不發現人們對于時代脈搏的把握。

但是，對于互聯網時代的教育，我們認為，互聯網對教育的沖擊，更多的是教育產品的提供渠道、方式等中介環節會發生一些變化，受教育者有更多的選擇，沒有改變教育的實質，教育最根本的是給教育者提供所需要的技能、智慧、心靈啟迪等，無論互聯網怎么發展，教育作為一種特殊的文化傳播方式，面對面的教育方式永遠有一席之地。也就是說，線上的教育再發達，也無法替代線下面對面的交流。如同談戀愛，互聯網雖然給戀人交流提供了方便，但線上的交流無法代替面對面的交流。從這個意義上說，互聯網時代給教育提供的機遇主要表現在線上教育，而線下教育那種面對面的方式，永遠有不可替代的優勢。互聯網時代，網絡資源使學習者空間延伸了，學習時間靈活了，但網絡資源的碎片化特征使得學習系統性較差。教學方法改革需要結合課程特點進行匹配性研究，以期達到提高教學效果的目的。

二、《高級財務會計》的課程特點

1.教學內容不統一、缺乏教學軟件

閻達五、耿建新（1997）提出高級會計是隨著社會經濟的發展，對原有的財務會計內容進行補充、延伸和開拓的一種會計，即利用財務會計的固有方法，對現有財務會計未包括的業務或者需要深入進行論述的業務以及隨著客觀經濟環境變化而產生的一些特殊業務進行反映和監督的會計。高級財務會計的教學內容具有動態性、研究性（高志輝，2013）及復雜性（倉萍萍、王奇杰，2014），據上海復旦大學張文賢教授統計，現行高級財務會計教材所涵蓋的內容有倫理、序論、合并會計、合伙與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產清算重組、全面損益表、衍生金融工具合并會計、租賃會計、其他共17項。但是由于課程定位的不同及課時的原因，各高校教學內容不可能全部覆蓋以上內容。高級財務會計也不像初級中級財務會計，市場上有豐富成熟的教學軟件提供。

2.專題性質、難點多、實操性強

高級財務會計是給會計專業高年級學生開設的專業課程，以專題形式展開，主要內容為特殊行業、特殊業務以及特殊時期的會計核算問題，屬于財務會計范疇。它是在《初級財務會計》、《中級財務會計》的基礎上，以會計四大基本假設的放松和會計信息特征的強化為理論基礎，對中級財務會計的突破及擴展。相對于中級財務會計，高級財務會計的學習難度較大，其中教學內容涵蓋的“合并財務報表”、“外幣折算”、“通貨膨脹會計”和“金融衍生工具會計”等號稱財務會計四大難題。高級財務會計是一門實操性非常強的課，作為高年級專業開設的專業課，注重培養學生具備一定的專業判斷能力及職業能力。

3.知識點關聯性強

高級財務會計的知識點關聯性強可以從兩個方面論述，一是突破專題之間的聯系，比如企業合并與合并報表的關聯、長期股權投資與合并報表的關聯、所得稅會計與企業合并的關聯等；另一個就是專題內各知識點的邏輯關聯性強，不同的理論基礎決定不同的會計處理方法，各知識點環環相扣，不同會計方法之間既存在較大差異卻又擁有相同的處理思路。這些千絲萬縷的聯系，似是而非的差異構成我們學習的障礙，教學實踐中發現這種模糊不清會使部分同學出現比較“抓狂”的狀態。

三、互聯網環境下教學方法手段的設計

（一）互聯網環境下“柔性”教學方法手段拓展教學時空

互聯網時代，微課、慕課、網絡視頻等可以使學習者不僅局限在教室里，可以在圖書館、宿舍、甚至在路途中都能學習，空間延伸了。學習時間也很彈性，可以是任何自己想學的時間，甚至可以反復地學習同一個內容，無形中學習時間延長了。通過收集高級財務會計優質視頻資源，提供學生慕課的渠道，或者制作一些微課視頻資源，打造高級財務會計網絡資源平臺。教學方法改變過去教師滿堂灌的方式，根據高級財務會計的特點，進行教學方法的遴選組合，提高教學面授質量。由于高級財務會計課程難度較大，傳統課堂面對面授課方式還是十分必要的。但是受課時限制，課堂面授環節需要注重授課質量，每個專題首先需要交代主題的背景、與過去知識點的銜接、與現實運用的對接、然后是講解專題的重點及難點，不用面面俱到。

引導啟發式的教學方式能夠幫助同學們在興趣點上展開專題內容，引導同學們對于現實問題的思考并且上升到理論層面，讓同學們擁有迫切了解問題、尋求解決問題途徑的學習熱情。由于知識體系中對于金融套期業務的不熟悉，“套期保值會計”專題的學習難度對于同學們來說相對較大，因此在面授過程中，首先從2007年部分航空公司套期保值虧損的媒體報導說起，讓同學們覺得“期貨并不遙遠”；其次從背景材料中，我們能夠得知航空公司套期保值的目的是為了規避航油價格上漲的風險，將航油成本鎖定在較低的水平，因此引出第二個觀點“期貨為什么能套期保值？”，此處可以設計一個小小的案例情景進行說明，讓同學們對于期貨以及套期保值有初次的感性認識；然后緊接著拋出問題“為什么材料中的航空公司套期保值沒有達到目的卻出現那么大的虧損呢？”這個問題的答案留給同學們課后思考并布置下堂課進行簡單匯報或有提問以作督促，課后教師可以在教學平臺上傳部分學習材料以作輔助，其余的讓同學們自行通過資料搜索獲取；接下來可以開始帶領同學們“走進期貨”，了解將來會計核算對象有什么特點；最后落腳到“期貨業務如何進行會計處理”這一核心問題上來。“物價變動會計”專題也是從同學們身邊的譬如食堂飯菜漲價等事情說起，遵循“物價上漲——物價上漲的影響（對會計的影響）——如何應對物價上漲（從會計政策或處理方式上）”的邏輯進行引導式教學。引導式教學還滲透在具體的知識點講授過程中，啟發同學們根據業務特點自己推導分錄的性質、選擇合適的會計科目，從而體會會計分錄完美演繹經濟實質的美妙之處。譬如在“套期保值會計”知識講授過程中，會讓同學們分析公司為了規避價格波動風險可能導致收入減低或成本升高，會計分錄中如何“鎖定”企業預期的高收入或低成本，從而達到保值的目的。

強調學生是課堂的中心，考慮到學時限制等因素，會選擇部分專題使用案例討論、翻轉課堂等教學方法。高級財務會計的實踐性強，授課過程需要從現實中來到現實中去。在“所得稅會計”專題教學實踐中，在簡單的知識背景及主要知識點脈絡介紹完后，會讓同學們以教學網絡平臺的學習課件為參考，自行組合形成小組，尋找一個上市公司的年報，關注相應知識點的披露內容、披露依據、所用的會計處理方法，數據之間的勾稽關系，帶著直觀的印象及遇到的問題再回到課堂進行討論交流。經過這一教學程序設計，同學們基本掌握了上市公司使用的所得稅會計處理方法是資產負債表債務法，也通過課件學習能基本理順所得稅費用與遞延所得稅資產負債的關系，但是普遍在數據勾稽關系中遇到了“麻煩”，而這一“麻煩”背后的知識點正是所得稅會計專題中的難點所在，因為涉及到企業合并商譽、其他綜合收益等特殊事項的所得稅會計處理。在“企業合并”專題教學實踐中，教師提前發放案例材料讓同學們準備發言提綱及PPT,圍繞案例材料，同學們基本掌握了兩種合并處理方法定義、計價基礎、合并前損益處理方式以及披露的不同。在課堂討論交流過程中，比較激烈的是企業選擇不同方法的原因，聚焦到“同一控制和非同一控制下企業不同合并方法選擇背后的利益思考”，在各組的總結交流中，很多組都歸納了需要教師解惑的問題，而這些也恰恰是本專題的重點及難點。

通過這些方式，不僅有效地拓展了教學時空，而且從知識學習上，同學們能夠更好的將理論知識與實踐運用進行對接，在能力培養上，培養了同學們的自學能力、口頭表達能力、歸納問題的能力以及思考質疑的能力，從教學效果看，由于教學內容針對性很強，同學們學習興趣也非常大。如果采用傳統教學方法，同學們對于這些“硬骨頭”要么死記硬背，要么繞道而行避開學習，達不到良好的教學效果。

（二）傳統“剛性”教學方法手段確保教學的穩定性及有效性

高級財務會計課程理論性較強，又具有較復雜的實務操作性，因此，學生在課程學習過程中，課后復習鞏固和作業練習必不可少。傳統教學中的課堂板書講解、課后練習、專題小結報告等有利于增強學習效果，建立起同學們對知識點的系統認識與整體把握。

讀書筆記是進行知識鞏固的一個重要環節，但是鑒于上課伊始就告知期末卷面考核的題型都不涉及名詞解釋及簡答等一些需要死記硬背的題，旨在培養學生分析能力、綜合能力、專業判斷能力，因此在筆記整理過程中，對同學們也提出了要求，筆記需要手寫版的，不要求多，每個專題同學們用不超過A4紙的一個版面進行總結，形式不限，鼓勵用思維導圖法整理。思維導圖是一種將思維形象化的方法，它將主題關鍵詞及各級主題的層級及隸屬關系運用圖文并茂的輻射方式表現出來。思維導圖符合人們發散性思維的思考方式，充分利用思維及記憶的規律，也符合認識負荷理論。1988年澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）首次提出認知負荷理論，該理論把人們的認知結構分為短時記憶（亦稱工作記憶）和長時記憶兩部分，其中短時記憶的容量是有限的，一次只能處理幾條信息，而長時記憶的容量是無限的，認知負荷理論認為教學的主要功能就是讓知識以圖式的形式在長時記憶中存儲。思維導圖的筆記整理能夠讓專題內容以知識框架圖式方式存儲在長時記憶中，降低同學們工作記憶的負荷，最大限度地提高工作記憶空間效率。

高級財務會計教學還應該強調課后練習鞏固，學練結合、以練促學，通過做練習一是可以查缺補漏，上課沒有講到的個別知識點通過練習進行覆蓋，二是可以幫助同學發現自己相應知識點的薄弱環節。練習要達到好的效果還需要配合批改及講評，批改時需要加上一些評語，這樣能夠督促學生更為認真的完成，講評的時機通常也是有意順延一兩個星期，根據遺忘的規律在同學們知識點開始生疏時重新拾回。

四、教學效果分析

（一）樣本選擇及描述性統計

以本校2009至2014級六個年級授課班級的期末考試成績作為觀測樣本進行不同教學方法的教學效果差異性分析。這樣的選擇主要基于如下原因：第一，便于控制教學環境、學風、教學內容、授課老師風格、考試難度等的其他因素異質性導致教學效果的差異，將教學效果影響因素主要聚焦在教學方法及手段上；第二，這六個年級正處課程教學改革思考及實驗期，橫跨教學改革前后，考試成績正是教學效果檢驗分析的自然樣本。2010級之前主要使用傳統以講授為主的教學方法，2011年級每個專題結束后加入章節強化練習，課后完成課上講解，2013級每個專題結束后除了章節練習外還布置同學們對每個專題所涉及知識點的邏輯脈絡進行歸納整理，并且在教學過程中運用案例教學等教學方法。因此我們將09級和10級作為樣本組一，其教學方式主要為傳統課堂講授教學；11級和12級作為樣本組二，其教學方式增加了課后鞏固練習；13和14級作為樣本組三，其教學方式增加了筆記整理及案例教學等。

表1三組樣本基本統計量

表1顯示了三組樣本的基本統計量，根據期末考試成績的基本統計量分析，平均分呈上升趨勢，標準差呈下降趨勢，最低分呈上升趨勢，不及格率呈下降趨勢。縱觀成績變化，發現教學方法手段的改變對于提高班級及格率幫助顯著。我們都有這樣的常識，從不及格到及格需要付出較大的努力，而從99分到100分則需要更大的努力，因此，無論強化練習還是整理筆記對于差等生都有很大的督促及幫助作用，但是對于優等生要取得更好的成績除了這些普適性的方法外，更多地是需要同學們自己對于一些難點問題有更深刻的理解。數據初步顯示這些教學手段整體效果較好，下面我們對不同教學方法手段的教學效果做進一步的實證檢驗。

（二）教學效果檢驗

1.強化章節練習教學效果檢驗

11級開始使用章節練習，為了剔除筆記總結的影響，我們僅把樣本組一和樣本組二進行了對比，見表2。

表2強化章節練習學習效果前后差異對比

從表中我們可以發現從平均分看，強化章節練習學習效果十分顯著。每個章節后布置章節練習，并進行批閱講解，期末考試成績的平均分提高6.6分多，將近10個百分點，標準差減低了5個單位。這印證了高級財務會計的課后復習鞏固和作業練習確確實實必不可少。

2.歸納知識點及案例分析教學效果檢驗

13級開始使用章節練習，我們把樣本組二和樣本組三進行了對比，見表3。

表3歸納整理章節知識點筆記學習效果前后差異對比

從表中我們可以發現，期末考試成績的平均分提高將近5分，歸納整理章節知識點筆記的學習效果也十分顯著。另外我們發現樣本組三的成績分布還有一個特點，即是低分同學數量減少，高分同學數量增多。要求同學們歸納每個章節的筆記，理順高級財務會計各個專題主要知識點的邏輯關系，可以幫助同學們夯實理論基礎，降低同學們對于知識點的認知偏差。

五、結論及不足

根據高級財務會計的課程特點遴選合適的教學方法，并對教學效果進行了實證檢驗，發現目前的教學方法與課程特點具有較好的匹配性及教學效果，傳統布置課后練習的方法對于高級財務會計的教學仍然比較適用。在教育隨著信息網絡技術的發展與時俱進的同時，也不能完全丟掉傳統的教學手段，應該根據課程特點合理選擇教學方法，所謂最適合的就是最好的。

由于筆記整理與案例教學等同步進行，因此教學效果無法單獨識別，在實證環節沒有形成自然樣本進行比對分析。當然，教學效果的體現不僅僅停留在學生考試成績的提高上，更為關鍵的應該是體現在教學目標的達成度上。在今后的研究，可以進一步設計知識能力技能表格來檢驗教學目的的達成度。

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