淺談示范法在播音主持專業教學中的運用

梁瑩

摘要：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。常用的教學方法包括：講授法、討論法、練習法、示范法等。而在播音主持等藝術類專業的教學中，受專業特點以及課程內容的限制，使示范法在其中得到了較為充分的運用。本文以《播音發聲基礎》課程為例，談談示范法在播音主持專業教學中的運用、作用及注意事項。

關鍵詞：播音主持；教學方法；示范法

中圖分類號：G222.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）06-0181-02

一、前言

《播音發聲基礎》是播音主持專業的一門專業基礎課，主要的教學目標是要通過教學及訓練，使學生能夠掌握進行播音主持工作所需的科學發聲技能，使自己的音色、吐字技巧、氣息狀態能夠勝任播音主持工作。課程包括呼吸方式、口腔控制、喉部控制、共鳴控制等內容。

示范教學法就是有目的的以教練員的示范技能作為有效的刺激，以引起學員相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。示范教學是教學的一種基本方法。

二、示范法在播音發聲教學中被廣泛運用的原因

（一）教學內容不直觀

在播音發聲課程教學中，由于膈肌、兩肋、軟腭等大多數播音發聲所需運用的發音器官都長在體內，看不見摸不著，學生在初學時很難判斷自己呼吸、口腔狀態是不是正確的。課程內容的不直觀，導致在教學中僅憑教師講授是無法讓學生理解體會的，只有教師在講授的過程中通過自身的示范，恰當運用示范法的手段，才能讓學生了解正確的發音技巧，辨別正確的聲音音色，明確學習訓練的正確方向，繼而取得理想的教學效果。

（二）教材對發聲狀態的表述讓學生難以理解

由于教學內容的不直觀，這就導致教材在對發音狀態的描述中就帶有一些個人的理解成分，而這樣的語句讓學生讀起來，就會產生“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”的效果，每個人對發音狀態的體會都是不相同的，必定會造成部分學生產生理解偏差。例如，教材中是這樣描述胸腹聯合式呼吸法總的感覺的：“隨著氣流從口鼻同時吸入，兩肋向兩側擴張，同時腰帶感覺漸緊，小腹控制漸強。呼氣時保持住腹肌的收縮感，以牽制膈肌與兩肋使其不能回彈。隨著氣流的緩緩呼出，小腹逐漸放松，但最后仍要有控制的感覺。而膈肌和兩肋則在這種控制的感覺下逐漸恢復自然狀態?！?/p>

對吐字發音的感覺是這樣描述的：“聲音像一條彈性的帶子，下端從小腹拉出，垂直向上，至口腔，沿上顎中縱線前行，受口腔的節制，形成字音字音，字音好像被吸著而掛在硬腭前部，由上門齒處彈出，流動向前?！?/p>

教材中對發音狀態的描述，單獨讓學生閱讀或者教師單純地講解都很難讓學生體會到正確的發音狀態。比如，學生會問：什么是“呼氣時保持住腹肌的收縮感”、“聲音像一條彈性的帶子……字音好像被吸著而掛在硬腭前部……”針對這樣的問題，只有教師在充分講解的基礎上輔以準確的示范，才能讓學生體會到什么才是正確呼吸和吐字狀態。

三、示范法在播音發聲教學中的積極作用

（一）準確規范的示范為學生的發聲訓練指明了方向

播音是口耳之學，《播音發聲基礎》作為讓學生掌握用氣發聲技能、塑造正確聲音概念的專業基礎課程，如果沒有教師的正確演示示范，初學的學生很難迅速找到學習目標，也很難將書本上的概念與具體的發聲狀態和音色聯系起來。而教師的示范則解決了這樣的問題，為學生在課堂上建立起了具體可感的聲音概念，為學生的發音訓練指明了方向和依據。

（二）高質量的示范有助于激發學生的創作靈感

藝術與其它意識形態的區別在于它的審美價值，這是它的最主要、最基本的特征。藝術家通過藝術創作來表現和傳達自己的審美感受和審美理想，欣賞者通過藝術欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要。在藝術類課程教學中，教師高質量的示范對于初學藝術專業的學生而言，本身就是一種藝術欣賞，會更加堅定學生的專業學習熱情并激發學生的創作靈感。

（三）示范法可以調節調動課堂氛圍，促進師生互動

在藝術類課程教學中，只要教師有示范，學生必定會模仿，在播音發聲課程中也是如此。哪怕學生暫時還沒有掌握正確的發音方法，也會進行發音模仿，在此過程中，一方面起到了活躍課堂氣氛的作用，另一方面，教師也可以通過學生的模仿發音，找出學生當前發音存在的問題，有的放矢、對癥下藥，指出學生存在的問題，給出切實可行的發音訓練手段，糾正學生的發音缺陷，久而久之，就可以幫助學生建立起科學規范的發聲機能。

四、運用示范法需注意的問題

（一）教師必須具備突出的專業技能

播音主持專業是實踐性很強的專業，擔任專業課程教學的教師不僅需要深厚的學術造詣及豐富的教學經驗，也需要具備突出的專業技能以及較強的專業示范能力。唯有這樣，才能在課堂教學中進行規范準確地示范，才能確保示范教學法發揮出最佳的教學效果。

（二）教師需要具備多樣的示范能力

在播音主持專業教學中，教師不僅需要具備較強的專業示范能力，而且要能夠做正反兩方面的示范。正確的發音示范為學生指明方向，供學生模仿借鑒；錯誤的發音示范讓學生進行鑒別比較，使學生能夠認識到自己的發音錯誤，或避免出現類似的錯誤發音，并結合教師的正確發音示范，找到正確的發音方法。

（三）教師要避免學生盲目模仿

在播音發聲教學中，教師的發聲示范為學生迅速直觀地樹立了真實可感的聲音概念，有助于學生將書本上的發聲概念和實際發聲效果聯系起來，通過一定的模仿訓練繼而找到正確的發音技巧。但教師一定要避免學生陷入盲目模仿的怪圈中去?，F實生活中，由于每個人的身材和發音器官形狀的不同，就造成了每個人有別于他人的獨特聲音條件，同樣的發音狀態運用于不同的人，所產生的聲音音色也不盡相同。在教學中，教師應向學生強調，可以模仿教師的發音狀態，但一定不能模仿教師的發音音色。學生的學習目標是運用好自己的發音器官，掌握規范的發音技能，而不是通過模仿使自己的聲音與某人相似，因為這樣不顧自身發音條件限制的盲目模仿往往會造成發音器官的損害。

（四）教師需要將示范法與其它教學方法結合使用

在《播音發聲基礎》課程教學中，示范教學法具有眾多優點，但如果教師在教學過程中，僅僅運用示范法這一種教法進行教學，則是遠遠不夠的，示范法需要與其它教學方法一起綜合運用，以期產生“1+1大于2”的效果。比如：教師在每一章節開始前，首先運用講授法，盡量將理論部分講明白、講透徹，讓學生明白基本的發音原理；再運用示范法進行正確規范的發音示范，為學生樹立正確的發音概念，提高自身對發音的聽辨鑒別能力，并作為自己發音訓練的模仿標準；最后再運用練習法，讓學生自主進行發音訓練……

另外，教師還可以運用演示法，將發音器官的模型、圖片向學生進行展示并進行講解，也可以通過PPT、視音頻等手段與示范法結合運用。多種教學方法配合示范法一起形成合力，幫助學生樹立起科學規范的發音概念，掌握呼吸、口腔、喉部等部位參與發聲的科學方法，最終為學生構筑起科學規范的發聲體系。

五、結語

示范法是眾多教學方法中的其中一種。播音主持專業藝術類的專業屬性，決定了示范法在教學中的廣泛運用?！恫ヒ舭l聲基礎》作為播音主持專業的一門專業基礎課，在教學中，教師規范準確的示范為學生的學習指明了方向、樹立了標桿。但教師在運用示范法的同時，也要不斷提升自己的專業技能，確保自己能夠始終具備良好的專業示范效果，并靈活運用其它教學方法和技術手段，才能達到最優的教學效果。