善管可靜心 會理方上進

林錦泉

平常上課，免不了有學生愛說說話或搞搞小動作，如果管理方法不當，易發生沖突，甚至被誤解為“校園欺凌”。其實，只要課上得有趣，那現象必然減少，或不會發生。

可是，一旦遇見“愛講話”亂課，老師需尋找最接近整體學生的“思想行為基礎、學習習得水平、有效合作情愫和互動學習目標”的方法及時處理。特別要機智地照顧那些一不小心就會游離整體學習目標的不同層次的愛說話的學生，努力做到心中有預案而不自亂陣腳。

一、壓任務必可穩情緒——善管可靜心

其實，上課愛說話的學生，基本是情緒不穩定，自制力差而管不住自己。

我們教師要在班級內為其設定客觀的約束任務，比如調整學生的座次，讓愛說話的學生與自制力強的同學同座或在課堂上重點提問他們或一上課就指定幾個優秀學生和幾個愛說話的學生點名在下課時候交課堂筆記等，利用師生共同監控與目標壓任務的方式來督促學生。

如果上課說話比較嚴重的學生，課后還可以和學生互動共同商定最有效的矯正辦法，或許自我約法三章的自律效果會更好，我們老師和同學也可以附加一些力所能及的任務。例如做好筆記，課后就對沒有筆記者要求進行補錄筆記；再如小組互動評比管理法，一天下來后對表現好的進行獎勵，對表現不太好的小組進行協助教育；更如說話實錄法（高年級學生），如果發現某個同學說話，就讓他把所說的內容用不同的體裁寫下來，寫得好的可以幫其找個媒介發表展現。這樣既可以鍛煉他們的寫作能力，也可以制約他們說話的次數與時間。

記得錢鐘書先生在《圍城》中說過：“天下只有兩種人。譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，一種人把最好的留到最后吃。前者樂觀；后者悲觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最壞的。不過事實卻適得其反，緣故是后者還有希望，前者只有回憶。”其實，讀書學習也是如此，如果從一開始就刻苦學習，那最后從考場中出來也將是滿臉笑容，那就是苦盡甘來，歡笑永遠！

總之，有意或無意地協助他們去執行，朝著希望迎頭趕上，遠遠比我們老師的單向呵斥會更具威力。只因內在的自我互動行動力在起督促作用。

二、驅自卑該多給表現——會理方上進

老師可以利用著名心理學家巴甫洛夫的條件反射理論給學生以“鈴聲”刺激效應，理清“鈴聲”的功效，共享其命令，遵守其規約等，而不是威力呵斥。要相信學生尊重別人而會自尊，更要有一股持久的自我控制力方可成大事的信念！

如果課上遇到精力過剩、活潑好動且成績又比較好的學生，往往是他們的心魔作怪，無法讓自己內心平靜，其實說白了就是一種愛表現，特別想引起同學老師的注意而已，所以容易產生“上課說話”。面對這些挺聰明的學生，我們老師可以一上課就事先把本節課所需要解決的學習重點和難點讓他們提前思考，當講到相關點時，就不露聲色地請這些學生精心講解，教師只需要稍稍補充就可以了，這樣讓他們換成老師的角色而有目的的“表現表現”，更有利于正確引導他們的興趣，又穩定了課堂的秩序，老師又何樂不為？

相反，如果遇到自卑的或“破罐子破摔”的學生，我們老師則更該明白事實上這兩種學生有著共性的一面心里沒底氣、不自信。教師也不要因為這些學生身上的弱點而嫌棄他們，而應在平時的互動交流中發現其特長，多給表現，幫其找回自信攻心而上進。

因此，我們老師要喚醒學生內在的追求，因為沒有內在的人格的自我覺醒、自我意識的覺醒，外在的所謂各種壓力，對學生的學習與成長所起的作用不僅是短暫的，而且就學生的終生發展是極其有害的。不能不說，一些高中生離校時采取的極端發泄方式，不少高中生一旦進入大學就迷失方向、不愿意學習，就是這種惡果的直接體現。

總而言之，師生活學活用，課才會上得更有趣，“素養”才能得以逐步養成，更因為管是為了不用管，理則是為了學生能更好地共同進步！