淺談教師對幼兒閱讀能力的認識差異

浙江省諸暨市楓橋鎮中心幼兒園 趙哲悅

一、由銜接的問題引出的思考

現實中的幼小銜接形勢并不樂觀，小學語文對兒童識字寫字的要求頗高，導致許多兒童感到小學階段學習壓力很大。教師作為幼小語言教學的承接者，在幼小語言教育的銜接上起著至關重要的作用。但在實際的幼兒教育過程中，由于教師對語言教育理解的不同，更多教育者僅僅把幼兒的語言教育誤認為是識字教育，而閱讀能力被教育者嚴重漠視。

二、研究設計及結果分析

本次研究采用文獻分析和問卷調查相結合的方法，從教師的角度出發，調查幼兒園大班和小學一年級語文教師這兩個群體，從五個維度來進行探究，了解不同群體的教師對于大班幼兒在閱讀能力掌握上的認識情況。

1.樣本教師對大班幼兒閱讀能力五個維度的認識。

對獲得數據進行分析，得出大班教師和一年級語文教師對于閱讀能力的五個維度各有不同的認識，在每個維度上也有不同的見解，其中，在認讀能力上大班和小學一年級的教師獲得了一致的認識；在其他幾個維度，兩個階段的認識均不相同。兩個階段的教師的認識差異在很大程度上影響了幼兒的學習，教師的認識差異很大一部分源自于教師的素質，即教師的學歷、教齡和職稱，這些因素在下文將做分析。

2.樣本教師對大班幼兒閱讀能力認識的總體情況和影響因素。

（1）幼兒園大班教師和小學一年級語文教師對閱讀能力認識上總體差異分析。

表1 獨立樣本檢驗

從表1中，通過Levene’s方差齊性檢驗，得出 F=14.81，Sig=0.000＜0.05，可見兩總體方差不齊性，由于方差不齊性，則在表中對應部分選用方差不齊性時的t檢驗，即 t=3.679，df=37，Sig=0.001＜0.05，由此可知，幼兒園大班教師和小學一年級語文教師，對大班幼兒閱讀能力五個維度的認識上有顯著性差異。

2.學歷、教齡、職稱三個因素對教師閱讀能力認識的影響大小的分析。

教師對大班幼兒閱讀能力的認識受到學歷、教齡和職稱等因素的影響，通過對收回的問卷第三部分進行統計分析，通過解釋型回歸分析法，目的在于檢驗各獨立變量對依變量的解釋力。對幼兒園大班教師的問卷數據進行統計分析，得到：

表2 幼兒園大班教師的系數

表2是對三個因素在教師閱讀能力認識的影響分析，系數估計的結果指出，在職稱、學歷、教齡三個因素中，學歷具有最佳解釋力，它的Beta系數為0.442，說明在幼兒園大班教師中，學歷越高，教師對幼兒閱讀能力的要求越高；其次為教齡，其Beta系數為0.315，表中可以看出教師的職稱影響效果最小。

對小學一年級語文教師的問卷數據進行分析，得到：

表3 小學一年級語文教師的系數

表3中，可以看到教齡具有最佳解釋力，Beta系數為0.574，表明了小學教師的教齡越長，對大班幼兒閱讀能力的要求也相對較高，其次為職稱，在小學一年級的數據中，由于教師的學歷均為本科，所以在此，學歷這個因素暫不作分析。

三、結果討論

1.樣本教師對大班幼兒閱讀能力的認識在總體上存在差異。

（1）大班教師和小學一年級語文教師對閱讀能力缺乏一個正確的認識，兩個階段的教師教育的觀念不同，所以沒有統一的教育目標，而是根據各自階段的要求來進行閱讀教育，因此導致兩者的不統一。

（2）兩個階段的教師都不了解對方的教育目標和教育程度，都只在各自的階段摸索，缺乏互動，導致兩個體系之間沒有做到良好的銜接。

2.樣本教師對大班幼兒閱讀能力五個維度的認識各有不同。

（1）在認讀能力上，大班和一年級教師的認識一致，因為我國對閱讀能力的定義一直處于“讀”這個盲點中，很多的教師和家長將閱讀理解為識字和讀字，所以大班教師和一年級教師容易在這一方面達成共識，獲得一致。

（2）在復述表達能力和遷移創造能力方面，大班教師和一年級教師基本趨于一致，是因為復述表達能力和遷移創造能力在大班向小學的過渡中，對幼兒語言的發展有著明顯的作用，所以幼兒教師在對幼兒的這兩方面進行培養時會相對重視它的發展程度，以便幫助幼兒更好地適應小學。

（3）在其他幾個方面，即理解能力、鑒賞能力上則有較大的差異，究其原因，則更多的是兩個階段的教師對大班幼兒應該掌握的閱讀能力沒有一個統一的認識，所以導致幼兒園的教育不斷向小學靠近，而小學因為不了解幼兒的實力，不能很好地對幼兒提出正確有效的目標。

3.樣本教師對大班幼兒閱讀能力的認識受到學歷和教齡兩個因素的影響。

（1）教師的學歷高低在一定程度上影響了教師在教育知識上的掌握多少。學歷高的教師比學歷低的教師擁有更多的專業知識和系統的教育理論。

（2）教齡長短在一定程度上影響了教師對幼兒能力水平高低的掌握。教齡長的教師更能夠準確地了解幼兒的實際能力和發展空間，對幼兒的學習要求能夠更好地把握尺度。而教齡短的教師由于剛從理論深入實踐，對幼兒的發展水平還在不斷地探索中，所以存在對幼兒的能力高估或低估的情況。

四、可采取的改善措施

1.正確地認識閱讀能力。

教師對閱讀能力都需要有一個清晰的認識，要有正確的閱讀教育觀念，合理的閱讀教育目標定位，充分了解閱讀能力五個維度各自的教育要求，從而幫助幼兒在閱讀能力的發展上。

2.引導和鼓勵幼兒園教師和小學教師進行雙向交流，統一閱讀能力的定義和教育目標，幫助幼兒園的老師和小學一年級教師清楚地了解大班幼兒在閱讀能力的水平，能有效地幫助幼兒從幼兒園過渡到小學。多開展幼兒教師入小學和小學教師入幼兒園的教研活動和學術交流，幫助兩個階段的教師了解對方的發展要求和水平，以便對自己的教育做適當調整，順利地進行幼小銜接。

3.全面協調發展閱讀能力，促進五個維度的共同發展。

轉變關于閱讀教育的觀念，普及閱讀教育的知識，了解閱讀能力五個維度對于幼兒的發展都起到重要的作用，從而幫助教師在教育中重視閱讀能力各個維度的發展，促進幼兒發展的統一、協調。

4.提高師資力量，鼓勵新老教師間的經驗傳遞。

開展新老教師間的指導活動，幫助新教師更快速地成長，也可以在園開展老教師的講座、研討和咨詢等活動，幫助教師獲得更多的幼兒教育經驗。