中等職業學校班主任專業化的探索與研究

許楊

【摘 要】對中等職業學校而言，教育對象具有特殊性，班主任專業化是必要之舉，但實踐中存在知行脫節、教學矛盾和理利失衡的問題。要解決這一現實難題，應在制度保障、模式創新、協調發展、載體創建等方面進行努力，推進中職班主任專業化良性發展，保障中職生的健康、可持續發展。

【關鍵詞】中等職業學校；班主任；專業化

引言：

在中職院校的教育過程中，班主任不僅要對學生進行嚴厲的教育，而且還要對學生進行嚴格的管理，由此可見，中職院校班主任一職非常重要，加強中職班主任專業化勢在必行，而中職班主任的專業化要求班主任必須具備專業的知識水平、專業的道德素養以及專業的管理能力，并且這些必備的能力還需要不斷優化、不斷更新。而從另一個角度來講，中職班主任實則是一位多面手，這是因為班主任在向專業化方向發展時，需要做好班級管理、學生教育、活動組織等方面的工作，是兼具學術性、道德性、教育性、專業性與示范性于一身的教育管理者。

一、班主任專業化的內涵

班主任專業化的內涵是教師專業化的延伸，不僅要對學生的知識積累、能力培養負責，還得對學生的心理素質、日常生活負責，所以說班主任專業化的內涵就是“育智+育人”。具體地說，班主任專業化是以教師專業化標準為基礎，逐步掌握育人和育智的能力，明確自身責任，以提高學生的綜合素養為目的，幫助和引導中專生作適當的職業規劃，促進中專生德、智、體、美、勞全面發展，目標是成為一名自身專業能力過硬、道德水平高尚、能夠影響學生傳播正能量的優秀班主任。

二、現階段中專學校班主任專業化發展的現狀

（一）教與育矛盾

班主任專業化發展之路，如教育部原部長周濟所言，是實現班主任從教書的“副業”轉變為育人的“主業”的必由之路。這句話實際上凸顯了班主任專業化發展必然面臨的矛盾。據調查，某中職學校的班主任都是由教學業務突出的教師擔任，甚至有些教師還承擔著學校的部分行政工作。調查中，過半骨干班主任明確表示“課太多”，很難有充足的時間對學生做“細水長流”的教育。現實生活中，中職班主任工作是“無疆界”的，凡是與學生相關的事情都與班主任相關。而中職班主任承擔著沉重的教學任務，相當數量的專業課老師每學期都要更新專業課，備課、實訓指導等教育任務繁重。不解決教學與育人的任務矛盾，班主任很容易疲于應付，嚴重影響了德育效果。

（二）對中職班主任的激勵政策缺失

中職院校的工作環境以及工作條件與正常高校相比較差，并且中職院校的教育管理單位的一些制度和政策有所缺乏，使得中職院校班主任的工作任務和壓力較重，中職院校未能夠將一些激勵政策和工作保障等重要工作實施，從而使班主任工作的積極性受到影響，直接造成了中職院校班主任的專業化發展出現滯后現象。因此，若要使班主任全身心地投入教育和管理中，必須對一些應有的激勵政策和工作保障實施，從而提升班主任工作的積極性，使中職班主任的專業化得以發展。

（三）專業培訓不到位

教師的專業培養比比皆是，作為一名中職教師不僅要接受專業教學的培訓，還要進行實習鍛煉，之后才能成為一名合格的教師。但是班主任的培訓只是單純的走個形式，給班主任上幾節教育學、管理學、心理學的課程，培訓課時過少，從而導致班主任的日常管理不太標準。

三、關于中職學校班主任專業化建設的幾點建議

（一）對中職班主任的專業化發展進行科學規劃

對中職班主任的專業化發展進行科學合理的規劃，并且對班主任的評價考核制度進行科學的建立，具體應該做到如下幾點：其一，在對班主任進行評價考核的過程中，要以學校的教育目標為基本出發點，對班主任的人才觀和教育觀進行確立；其二，在對班主任的實際工作進行評價的過程中，一定要根據客觀實際來進行評價，并且還應該保證評價考核過程中的科學性和合理性；其三，應該對班主任之間存在的差異進行認識，并正視這種差異性的存在，實現公正公平地對班主任進行評價和考核，并通過其存在的差異來對班主任的專業化發展途徑進行制定，從而使中職班主任專業化的發展得到真正的實現；其四，應該重視班主任在教育過程中發揮的主體作用，對制定的標準和形成的規劃更加具備科學性和可行性，從而實現準確的評價；其五，應該對中職院校整體的班主任團隊進行提升，并提高其業務素質和能力水平，并對班主任團隊的綜合水平進行考評，及時分析團隊中存在的問題，并采取積極的措施進行解決。

（二）多元互融，協調發展

要想使班主任專業化建設取得實效，必須實現幾個互融：首先是個人成長與集體發展的互融。班主任專業化既是指對班主任個人達到專業化水準的要求，更是指班主任群體水平的提升。其次是達到教學與育人的互融。在現實條件下，實現“專職班主任”的難度極大，教師本人多數也不愿拋開教學業務。育人和學科教學融為一體，才能使德育更具科學性，才能進一步增強德育的針對性和有效性。中職學校應適當減少班主任的教學任務，為班主任進行專業化成長提供條件。再次要實現理論學習與實踐操作的互融。班主任專業化要求班主任在學習中不斷鍛鑄師魂、涵養師德、錘煉師能，但任何高深的理論和崇高的追求離開了實踐都是無源之水。中職班主任專業化的重要意義就在于追求教育管理、全人教育的高質德育，實踐效果也是檢驗學習效果的最重要標準。

（三）建立完善的激勵體制

對中職院校班主任的激勵體制進行完善能夠有效促進班主任的專業化發展要建立完善的激勵體制，其一，應該對激勵目標進行確立，把集體利益作為根本出發點，并在此過程中兼顧個體的具體需求，根據中職院校教育過程中的總體目標和實際情況對激勵體制進行確立。其二，需要使班主任的薪資待遇合理化，使班主任的物質生活得到滿足。其三，應該對班主任進行情感激勵，對班主任的日常生活和工作進行關心，并在學校條件允許的情況下給予支持和幫助，從而提升班主任的積極性，使班主任專業化得到發展。

（四）創新多元立體的專業化培訓

班主任是進行學生德育教育和學生管理的主要實施者，所以在進行培訓時，應該從“德”和“智”兩方面培訓。“德”就是培訓班主任的道德，給班主任以愛的影響，讓班主任內心是陽光快樂的，這樣才能影響學生，才能更好地進行德育教育；“智”是培養班主任的知識和技能。以班主任的本專業為基礎，重點培養組織、管理、教育這三方面的能力，讓班主任經歷專業化的培訓，能夠懂得如何育人和育智。

（五）構建發展性班主任評價機制

班主任的工作比較繁瑣，基本上需要隨時服務于學生，這樣讓班主任的心理和生理都是比較沉重的。所以在進行考核評價的時候，應采用學生評價、班主任自評、學校領導評價、其他參考這四位一體的評價方式，從而保證評價方式科學有效，讓班主任能夠得到公平公正的對待，這樣班主任還能夠迎難而上，不怕艱難險阻，服務于學生。

四、結語

綜上所述，中等職業學校班主任專業化建設是一個不斷改進、深化的過程。希望班主任以學生為主體，將育智和育人擺在同一高度，不斷增強自身的專業水平，從而不斷成長，為培養一批又一批具備高素質、高技能的優秀學生貢獻自身的聰明才智。

【參考文獻】

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